基于多元智能理论的初中地理教学实践研究——以初一年级为例

发布时间：2024-01-30 22:36

　　教育的发展要为促进经济的发展而服务,经济发展的内部要求一定程度上决定了一个国家的教育体制。我国传统的计划经济体制向市场经济体制的转变也就决定了我国以往的应试教育要实现一个转变,而素质教育的出现便是顺应了这种转变。我国的素质教育改革已经在如火如荼中进行了十几个春秋,多元智能理论作为教育改革的重要依据之一,为教育改革注入了活力。多元智能理论提出者加德纳认为人有八种智能,即言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、音乐节奏智能、自然观察者智能、存在智能。同时这些智能是独立存在又相互联系,每个人的智能都有不同的组合形式。判断一个人是否聪明以及哪方面聪明,实质上就要看一个人的智能组合优势是什么。当学生们明确了自身的优势及智能组合优势,有了自己擅长的一面,这样一来就能大大提高学生的自我效能感,促进学生个性化发展的实现。多元智能理论应用于初中地理实践教学有三个优势：1、学生生理和心理特征为培养学生多元智能提供了基础。2、地理的学科特点为培养学生多元智能提供了保障。3、当今的素质教育改革为培养学生多元智能提供了条件。根据初一学生学习现状及智能结构特点基于多元智能理论,本人提出了八大...

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 论文选题背景
    1.2 研究意义、现状
        1.2.1 研究意义
        1.2.2 国内外研究现状
    1.3 研究目标、内容
    1.4 研究方法
2 多元智能理论内涵及其在初中地理教学实践中的应用优势
    2.1 智能的内涵和结构
        2.1.1 智能的内涵
        2.1.2 智能的结构
    2.2 多元智能理论产生背景
    2.3 多元智能理论内涵
    2.4 初一地理学科中应用元智能理论的优势条件
        2.4.1 学生的生理和心理特征为培养学生多元智能提供了基础
        2.4.2 地理的学科特点为培养学生的多元智能提供了保障
        2.4.3 当今的素质教育改革为培养学生的多元智能提供了条件
3 初中生地理学习现状及其智能结构调查分析
    3.1 调查目的
    3.2 调查内容
    3.3 调查过程
    3.4 调查结果分析
4 基于多元智能理论的初一地理教学策略与实践案例
    4.1 培养基于多元智能理论的初中地理教学策略
        4.1.1 发挥语言魅力,培养学生言语智能
        4.1.2 学科综合,培养学生数理-逻辑智能
        4.1.3 活动为主,培养学生的身体-运动智能
        4.1.4 感官刺激,培养学生视觉-空间智能
        4.1.5 合作交流,培养学生的人际关系智能
        4.1.6 音乐熏陶,培养学生音乐—节奏智能
        4.1.7 反思自我,培养学生内省智能
        4.1.8 观察发现,培养学生自然观察者智能
    4.2 基于多元智能理论的教学实践案例分析
        4.2.1 个人教学实践案例
        4.2.2 个人教学实践案例片断
        4.2.3 他人教学实践案例片断
5 实践反思与结论
    5.1 对基于多元智能理论的实践反思
        5.1.1 作为地理教师要及时更新观念,树立多元智能意识
        5.1.2 地理教师要冷静对待“多元智能”
        5.1.3 学校领导要创建利于多元智能发展的环境
        5.1.4 政府部门要给予政策支持
        5.1.5 对教师的评价也应多元化
        5.1.6 政府部门应给予充足的物质保障
    5.2 主要结论
    5.3 不足
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间科研成果



本文编号：3890479