培养学生元认知能力的地理教学设计研究

发布时间：2024-02-20 18:29

　　“元认知”这个概念一经提出就成为心理学，特别是教育心理学的研究热点。大量研究表明，培养学生的元认知能力有助于学生形成正确的认知导向、有助于调动学生学习的主动性、有助于提高学生学会学习的能力、充分发挥学习者的主体作用，促进学生素质的全面提高。三十多年来，对于元认知的研究，无论是在理论方面还是应用方面都取得了很大的成果。但是元认知理论应用到学科领域的研究相对集中于英语、数学、语文等科目，结合地理科目进行的研究很少。 本文在对元认知理论和教学设计理论进行梳理的基础上，以董奇的元认知三大结构为核心，结合高中地理教学设计的现状分析，设计出培养学生元认知能力的地理教学设计模式，即“四大过程—五大认知”模式。“四大过程”指确定教学目标、完善教学过程、美化教学评价、修正教学反思，“五大认知”指计划认知活动、监督认知活动、评价认知活动、调控认知活动、提高元认知水平；在充分分析高一学生元认知特点的基础上，结合其他学科元认知能力量表，设计出高一学生地理元认知能力量表，运用问卷调查法对芜湖市第十一中学高一年级两个班进行地理元认知能力的测量和分析，运用实证研究法对上述两个班级进行为期一个学期的教学实验。实验过程...

【文章页数】：55 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1 选题背景
    2 研究对象和研究意义
        2.1 研究对象
        2.2 研究意义
    3 国内外相关研究进展
        3.1 国内研究进展
        3.2 国外研究进展
        3.3 述评
    4 研究方法和研究思路
        4.1 研究方法
        4.2 研究思路
第二章 元认知理论概述
    1 元认知概念的提出
    2 认知和元认知
        2.1 认知
        2.2 元认知
    3 元认知的结构
        3.1 元认知知识
        3.2 元认知体验
        3.3 元认知监控
    4 地理元认知与地理学业成绩的关系
第三章 培养学生元认知能力的地理教学设计
    1 地理教学设计的作用
        1.1 优化地理课堂教学
        1.2 促进教学理论与课堂教学实践的结合
        1.3 有助于提升地理教师的专业化水平
        1.4 有利于科学思维习惯和能力的培养
    2 高中地理教学设计存在的问题
        2.1 地理教学目标—以“知识目标”为主
        2.2 地理教学任务—学情分析不够
        2.3 地理教学过程—监督、调控认知活动不够
        2.4 地理教学评价—评价主体、目标、手段比较单一
    3 培养学生元认知能力的地理教学设计模式
        3.1 理论依据
        3.2 模式构建
第四章 培养学生元认知能力的地理教学设计的实证分析
    1 量表的编制
    2 教学实验的设计
        2.1 实验的对象
        2.2 实验的目的
        2.3 实验的方法
    3 教学实验的实施
        3.1 前测及结果分析
        3.2 教学设计案例
        3.3 后测及结果分析
第五章 结语
    1 主要研究结论
    2 不足与展望
参考文献
附录
致谢
附：发表科研论文、科研项目及获奖情况一览表



本文编号：3904388