移动学习的用户接受研究

发布时间：2017-10-16 07:43

  本文关键词：移动学习的用户接受研究

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【摘要】：近十年来,移动互联网与移动终端设备得到了迅速的发展与普及。手机已成为人们出行的必备物品之一,它的功能也不仅仅局限于通话与短信交流,成为人们即时获取信息与进行学习的工具。随着人类社会进入知识经济时代,知识的更新速度加快,人们不可避免地面临终身学习。移动学习以其独有的特性,使学习者能随时随地地获取各种学习资源与服务,是实现终身学习的一种理想方式。然而,如何让学习者快速地接受并适应这种新型的学习方式,是当前面临的最大的挑战。 本文从潜在的移动学习者的角度,以技术接受模型为基础,通过文献梳理、移动学习体验与问卷调查等方法,研究影响用户接受移动学习的因素。笔者基于方差分析、回归分析等统计分析方法,经过分析得出了以下结论： 1.在情境与使用后感知的关系中,情境对感知实用性和感知可用性没有显著的影响,对脑力负荷有显著的影响。 2.在媒体形式与使用后感知的关系中,媒体形式对脑力负荷没有显著的影响,对感知实用性和感知可用性有显著的影响。 3.在使用后感知与满意度的关系中,感知实用性和感知可用性均对满意度有显著的影响,脑力负荷对满意度则没有显著的影响。 4.在使用后感知与自我效能感的关系中,感知可用性和脑力负荷均对自我效能感有显著的影响,感知实用性对自我效能感则没有显著的影响。 5.在使用意愿的影响因素中,感知实用性、满意度和自我效能感对使用意愿均有显著的影响,而感知可用性和脑力负荷对使用意愿则不存在显著的直接影响。
【关键词】：移动学习 技术接受模型 使用意愿
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 目录8-11
• 图目录11-12
• 表目录12-14
• 第一章 绪论14-20
• 第一节 研究背景14-15
• 第二节 研究目标和价值15-16
• 第三节 研究对象与内容16-18
• 一、研究对象16
• 二、研究内容16-18
• 第四节 研究方法18-20
• 第二章 文献综述20-35
• 第一节 移动学习相关研究20-25
• 一、移动学习的概念20-21
• 二、移动学习的特征21-23
• 三、移动学习的研究现状23-25
• 第二节 用户行为研究相关理论25-32
• 一、技术接受模型(TAM)25-28
• 二、自我效能感28-30
• 三、脑力负荷理论30-32
• 第三节 移动学习用户行为研究回顾32-33
• 第四节 小结33-35
• 第三章 用户接受模型与研究假设35-40
• 第一节 研究模型构建35-37
• 一、模型构建35
• 二、研究变量定义35-37
• 第二节 研究假设37-40
• 第四章 研究设计与数据收集40-48
• 第一节 用户接受研究设计40-45
• 一、测试环境40-41
• 二、测试对象41
• 三、测试工具41-45
• 四、移动学习用户体验45
• 第二节、数据收集与数据分析方法45-48
• 一、数据收集45-46
• 二、数据分析方法46-48
• 第五章 统计分析结果讨论48-71
• 第一节 描述性统计分析48-53
• 一、样本描述48-52
• 二、数据描述52-53
• 第二节 数据信度及效度分析53-61
• 一、信度分析53-55
• 二、效度分析55-61
• 第三节 相关分析61-63
• 一、移动学习使用感知与其影响因素的相关分析62
• 二、用户满意度和自我效能感与其影响因素的相关分析62
• 三、使用意愿与其影响因素的相关分析62-63
• 第四节 方差分析63-65
• 一、多变量方差分析63-64
• 二、情境的单因素方差分析64
• 三、媒体形式的独立样本T检验64-65
• 第五节 回归分析65-69
• 一、满意度和自我效能感的回归模型65-67
• 二、使用意愿的回归模型67-69
• 第六节 研究假设的结果检验69-71
• 第六章 结论与展望71-75
• 第一节 研究结论71-72
• 一、情境、媒体形式与使用后感知的关系71
• 二、使用后感知与满意度、自我效能感的关系71-72
• 三、使用意愿与各影响因素的关系72
• 第二节 实践建议72-73
• 一、提供良好的用户体验72
• 二、关注用户需求72-73
• 三、内容设计难度适中73
• 第三节 研究不足与展望73-75
• 附录A 移动学习现状调查问卷75-77
• 附录B 移动学习用户接受测试流程77-79
• 附录C 移动学习用户接受态度测量问卷79-82
• 附录D 移动学习资源样例82-86
• 参考文献86-88
• 致谢88

【参考文献】

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本文编号：1041448