基于蓄意训练理论的教师教育模式

发布时间：2020-02-03 05:00

【摘要】：蓄意训练是指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的、特殊的训练活动。其拟合个体当前行为水平,有适度挑战性,给予即刻反馈,提供修正错误的机会,需个体全心投入且活动本身的娱乐性低。这一训练形式对个体获得专长具有重要作用。根据蓄意训练的特征以及教师教学能力的特征可以构建一种新的能够促进教师专长发展的教师教育模式。
【图文】：

?教学法知识、课程知识、教学法—内容知识、学习者及其特点的知识、教育情境的知识以及教育目标、目的及其哲学和历史背景的知识［7］。理论知识主要通过阅读书籍、听专家讲座等理论学习的方式输入相关信息，经过学习者认知同化而获得。同时，学习者的教学实践对于建构何种理论知识起到限定作用。与Shulman的观点不同的是，一些研究者认为教师所拥有的理论知识是抽象的、概括的、孤立的，它们对于教学的影响是间接的，教师自己在教学实践中所形成的、运用的知识，即教师实践知识对于教师而言更为重要［8］。如图1所示，理论知识和实践知识并不是毫无联系的，理论知识影响了个体实践知识的形成。试想一位缺乏教学法知识、课程知识等理论知识的新教师和一位拥有大量此类知识的新教师经过两年的教学实践之后，他们获得的实践知识必定会有所不同。另外，我们看到，经过练习，实践知识将转化为技能，形成教学基本技能和教学策略，而教学基本技能和教学策略直接影响教学效果。同时，理论知识并非只有转化为实践知识之后才能影响教学基本技能和教学策略的运用，它们也会直接影响教学基本技能和教学策略的运用，这种影响往往是在教师遇到新的教学事件时发生。也就是说，当教师运用已经形成的教学基本技能和教学策略应对常见的教学事件时，则从头脑中提取相关的理论知识帮助自己进行决策，确定合适的教学基本技能和教学策略。图1教学胜任力及其获得途径模型三、基于蓄意训练理论和教学胜任力分析对当前教师教育的检视从上述教学胜任力及其获得途径模型来看，教师教育应该包括三个紧密关联的部分，分别是理论学习、教学实践和技能训练。理论学习的目的是使学习者获得理论知识。教学实践一方面影响理论知识的形成与应用，另一方面使

【参考文献】

相关期刊论文 前2条

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【共引文献】

相关期刊论文 前10条

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6 胡玉华;赵景春;;试论继教中的“开放式临堂培训”模式——生物专业在实施“绿色耕耘”行动中的探索与反思[J];北京教育学院学报;2006年03期

7 李子建;课程与教学改革的展望:加强理论与实践的对话[J];北京大学教育评论;2004年02期

8 陈向明;;理论在教师专业发展中的作用[J];北京大学教育评论;2008年01期

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10 王g，

本文编号：2575905