信息技术与高中物理课程整合的个案研究

发布时间：2017-03-21 12:00

  本文关键词：信息技术与高中物理课程整合的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：信息技术的高速发展对全球经济和社会的发展产生了巨大的影响，引领世界进入了信息时代。它改变着人们的思维、生活、工作模式，也引发了教育方式的变革。信息技术与课程整合的发展从上世纪60年代开始，经历了CAI阶段，CAL阶段和IITC三个发展阶段，理论和实践逐步成熟、完善。我国从2000年开始，大力推进信息技术与课程整合的发展，而实际现代信息技术与物理课程整合的现状却没有想象中的好。本文将采取问卷和访谈的方法，对长春市B高中物理整合的现状进行调查，得出目前信息技术与物理课程整合的实际效果，分析其原因，最后提出不成熟的几点建议。 论文分六个部分。 引言部分介绍研究问题的提出、研究的目标、研究的方法及研究的意义。 第一章主要是本文涉及到的信息技术与物理课程整合的概念界定，以及整合的理论基础。 第二章是是信息技术与物理课程整合的理论综述部分，包括国内外发展现状、物理学科特点和物理课程教学目的、整合的优势、层次和模式。 第三章是针对长春B高中的信息技术与课程整合的个案现状分析，主要包括B高中的基本情况、对问卷和访谈的分析以及得出信息技术与课程整合的现状。 第四章分析现状的深层面原因，并提出建议。 第五章结语，包括本文的不足和笔者下一步研究方向。
【关键词】：信息技术 物理课程 整合
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G434;G633.7
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-10
• （一） 问题提出8
• （二） 研究目标8-9
• （三） 研究方法9
• 1. 文献法9
• 2. 问卷法9
• 3. 访谈法9
• （四） 研究意义9-10
• 一、 信息技术与物理课程整合的概念界定及理论基础10-16
• （一） 相关概念界定10-12
• 1. 信息技术10
• 2. 整合10-11
• 3. 信息技术与课程整合11-12
• （二） 理论基础12-16
• 1. 建构主义学习理论13-14
• 2. 布鲁纳的发现学习理论14
• 3. 奥苏贝尔的意义学习理论14-15
• 4. 多元智能理论15-16
• 二、 信息技术与课程整合的理论综述16-28
• （一） 国内外研究现状16-19
• 1. 国外研究现状16-18
• 2. 国内研究现状18-19
• （二） 物理学科特点与物理教学目的19-20
• （三） 信息技术与物理课程整合的优势20-22
• （四） 整合的层次22-23
• （五） 整合的常用模式23-28
• 1. 国内常用整合模式23-26
• 2. 国外常用整合模式26-28
• 三、 个案调查及问卷与访谈分析28-37
• （一） 个案的选取28
• （二） 调查对象和方法28
• （三） B 高中现有信息资源情况28
• 1. B 高中现有的信息技术硬件资源28
• 2. B 高中现有的信息技术软件资源28
• （四） 问卷设计28-29
• （五） 教师问卷及访谈调查结果分析29-35
• （六） 信息技术与课程整合的现状35-37
• 1. 教师的信息技术能力35
• 2. 信息技术的培训情况35
• 3. 教师对信息技术与课程整合的了解情况35-36
• 4. 教师在课堂上的应用情况36-37
• 四、 对现状的归因分析和建议37-42
• （一） 现状归因分析37-38
• 1. 硬件设备和软件资源发展不均衡，，存在“重硬轻软”现象37
• 2. 教学资源和学习资源存在散乱，整体质量不高37
• 3. 学校信息技术与课程整合理论和实践的推广不够37-38
• 4. 缺乏与整合相对应的监管与评价制度38
• 5. 在职培训重“技术”轻“应用”38
• 6. 教师自身原因38
• （二） 建议38-42
• 1. 对大学的建议38-39
• 2. 对学校的建议39-40
• 3. 对教师自身的建议40-41
• 4. 对社会各方面的建议41-42
• 五、 结语42-43
• 参考文献43-45
• 附录45-50
• 附录 1 学校信息资源调查问卷45-46
• 附录 2 教师信息技术与课程整合情况问卷46-49
• 附录 3 教师访谈问题设计49-50
• 后记50

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