交互式微课在农村初中信息技术高效课堂中的应用研究

发布时间：2020-05-11 15:19

【摘要】：在信息化时代的大背景下,信息技术正在与经济社会的各行各业进行着深度融合与创新,社会整体信息化程度不断加深,信息化俨然成为国家战略。《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》指出教育信息化的发展需要教育理念的创新、优质教育资源和信息化学习环境的建设及学习方式和教育模式的创新。新课改的推进要求在教学中打造高效课堂,在课堂教学的过程中创设真实有效的问题情境、任务情境等充分发挥学生的主体地位,而交互式微课恰好能满足以上要求,它不仅能充分体现学生的主体性位置,而且给予学生自主选择学习内容、自主决定学习进度的权利和机会。因此,提高学生的学习效率和自主学习能力,培养全面发展的、适合信息化社会要求的人是将优质的交互式微课应用于初中信息技术课堂的客观要求。本研究是针对农村初中信息技术课堂低效展开的,希望通过将交互式微课应用到信息技术课堂中达到提升课堂效果的目的。研究的主要目的是将交互式微课应用到农村初中信息技术课堂中解决传统课堂中学生对信息技术课的兴趣低迷、被动学习、自主学习意识薄弱、学习效果、学习成绩不理想等问题。研究方法采用文献分析法、教学实验法、问卷调查法和访谈法。通过查阅大量文献,为本研究提供参考依据;通过在威县某中学开展教学实验来检验交互式微课使用的效果;通过问卷调查法与访谈法对本研究开展的必要性和可行性进行分析,并通过此种方法验证交互式微课的使用取得了良好的效果,并得出结论。研究的意义是将交互式微课应用于农村初中信息技术课堂中,进一步培养了学生对信息技术课兴趣、增强了学生的自主学习意识和承担学习责任意识,提高了学生的学习效果和学习成绩,为其它学科交互式微课的应用提供了理论和实践方面的参考。本次研究发现,交互式微课应用到农村初中信息技术课堂中可以激发学生对信息技术课的兴趣,提高学生的自主学习意识,提升学生的课堂学习效果和学习成绩。
【图文】：

2.3.3 戴尔的经验之塔理论1. 基本观点美国著名的学习专家爱德加.戴尔[25]于 1946 年首次提出经验之塔理论。他将人习方式由塔尖到塔底分为听讲、阅读、声音图片、示范、小组讨论、做中学或实、教别人或马上用等七种方式，，且得出两周以后学习内容保留下来的越来越高，讲只能留下 5%，教别人或者马上用能留下 90%。由此说明不同的学习方式学习异是很大的。

图 3.1 学习者对不同形式学习资源喜好程度的排序息技术课程但希望改革传统课堂授课模式技术课程的态度会影响对其它问题的作答，所以首先问询了统计结果如下。
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;G633.67

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本文编号：2658656