元认知干预技术提高大学生英语学习自我效能感的实验研究

发布时间：2017-03-28 04:01

  本文关键词：元认知干预技术提高大学生英语学习自我效能感的实验研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目的：本文旨在验证元认知干预技术对提高大学生英语学习自我效能感的有效性，并划分出低英语学习自我效能感的学生类型，并探讨各类型的特点及其元认知技术干预方案。 方法：在辽宁师范大学校内，采用大学生英语学习自我效能感问卷筛选出得分较低且自愿参加实验的60名被试；随机分到实验组和控制组，每组30人，采用完全随机实验组控制组前测后测设计，对被试进行元认知技术干预，通过分析实验组和控制组的英语学习自我效能感问卷和英语学习焦虑量表得分的差异性，验证元认知干预技术的有效性。使用聚类分析法统计低英语学习自我效能感的学生数据，，并结合访谈对低英语学习自我效能感的学生分类，同时探讨其不同类型的特点以及干预方案。 结果：实验组被试在英语学习自我效能感问卷和英语学习焦虑量表得分的前后测差异显著。低英语学习自我效能感的学生可分为3种类型且类型间差异显著。 结论：元认知干预技术可以有效提高大学生英语学习自我效能感。低英语学习自我效能感的学生可划分为I型、II型和III型这3种类型，每类学生的各有不同特点及干预方案。
【关键词】：大学生英语学习自我效能感 元认知干预技术 实验组控制组前测后测设计 聚类分析
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 绪论8-15
• 1.1 相关概念的界定8-9
• 1.1.1 自我效能感8
• 1.1.2 学习自我效能感8
• 1.1.3 英语学习自我效能感8-9
• 1.1.4 元认知干预技术相关概念9
• 1.2 国内外学习自我效能感的相关性研究综述9-11
• 1.2.1 国外学习自我效能感的相关性研究综述9-11
• 1.2.2 国内学习自我效能感的相关性研究综述11
• 1.3 国内外有关提高学生自我效能感的研究综述11-13
• 1.3.1 国外有关培养学生自我效能感的研究11-12
• 1.3.2 国内有关培养学生自我效能感的研究综述12-13
• 1.3.3 元认知干预技术提高学生学习自我效能感的研究13
• 1.4 研究目的和假设13-15
• 1.4.1 研究目的13-14
• 1.4.2 研究假设14-15
• 2 研究一 提高大学生英语学习自我效能感15-21
• 2.1 被试15
• 2.2 研究工具15
• 2.3 研究程序15-17
• 2.3.1 实验设计15-16
• 2.3.2 实验过程16-17
• 2.3.3 数据处理17
• 2.4 研究结果17-21
• 2.4.1 被试英语模拟试卷成绩的差异比较17-18
• 2.4.2 各量表总分的增值分数的差异比较18
• 2.4.3 各量表分数的差异比较18-21
• 3.研究二 低英语学习自我效能感学生的类型及干预方案的探索21-27
• 3.1 被试21
• 3.2 研究工具21
• 3.3 研究程序21
• 3.3.1 聚类分析21
• 3.3.2 半结构访谈21
• 3.4 结果21-27
• 3.4.1 低英语学习自我效能感学生类型的划分21-24
• 3.4.2 三种低英语学习自我效能感学生类型的特点及干预方案24-27
• 4 讨论27-30
• 4.1 元认知技术干预有效性的解释27-28
• 4.2 低英语学习自我效能感学生类型的讨论28
• 4.3 本研究的意义与不足28-29
• 4.3.1 本研究的意义28
• 4.3.2 本研究的不足28-29
• 4.4 深化研究的方向29-30
• 结论30-31
• 参考文献31-33
• 附录 A 英语学习自我效能感问卷33-34
• 附录 B 英语学习焦虑量表34-35
• 附录 C 低英语学习自我效能感访谈提纲35-36
• 致谢36

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