后MOOC时代大学英语教师混合教学策略与信念探究

发布时间：2020-12-10 02:56

　　随着MOOC的不断发展,大学英语混合教学也进入进一步深化改革阶段。因此,教师需要不断对自身混合教学策略进行调节,以适应日益发展的技术背景与现实处境。本研究采取质性个案研究方法,以3名大学英语教师为研究对象,对其在后MOOC时代背景下不同的混合教学实践进行深描,探究其混合教学策略特征及信念发展互动模式。研究发现:①MOOC所呈现出的SPOC转向使教师混合教学策略由单一策略向多维复合模态转变;②教学流程呈现逆向创新趋势;③教学内容由知识讲授向互动交际情境转变;④教学呈现方式由传统讲述与课件呈现向多元知识可视化实践转变。教师的混合教学信念是引导上述转变的主要原因;并受表现为教师个人效能、教技素养和个体认知差异的个人因素,体现在校本扶持、绩效奖励、教研及教改政策、课程群建设、学术共同体搭建的处境因素以及体现在教育信息化趋势与国家教育政策上的宏观因素影响。本文建议:大学英语混合教学策略应激发学生的自主学习和互动学习能力;挖掘技术的教育属性,而非以技术主导的教育实践;采用符合SPOC特点的混合教学策略开展教学设计与实践。本研究对信息化时代的大学英语教学及语言教师教育起到一定的启示作用,未来可进一步... 

【文章来源】：外语电化教学. 2020年02期 第15-21页 北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
1 引言
2 文献综述
    2.1 混合教学/学习
    2.2 教师信念
3 研究设计
    3.1 进场细节及研究对象
    3.2 数据收集
    3.3 数据分析
4 研究发现
    4.1 Peter:课前预习、课中讲授、课后检测
    4.2 Lily:课前自学、课中研讨、课后答疑
    4.3 Amy:课前设问、课中汇报、课后研讨
5 讨论
6 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于Q方法的大学生外语移动学习参与度研究[J]. 景飞龙.  外语界. 2020(01)
[2]高校外语教师技术学术写作素养探究——一项基于质性数据分析的实证研究[J]. 阮晓蕾.  外语电化教学. 2019(01)
[3]课程改革中的教师能动性与教师身份认同——社会文化理论视野[J]. 高雪松,陶坚,龚阳.  外语与外语教学. 2018(01)
[4]我国外语类慕课的建设与应用现状调查[J]. 黄开胜,周新平.  现代教育技术. 2017(12)
[5]高校外语教师教育技术学术能力的培养[J]. 郑琼,贺云.  外语电化教学. 2017(03)
[6]新媒体联盟地平线报告:2016高等教育版[J]. L·约翰逊,S·亚当斯·贝克尔,M·卡明斯,V·埃斯特拉达,A·弗里曼,C·霍尔,殷丙山,高茜,赵广元,李院春,李志强,冯振振.  开放学习研究. 2016(02)
[7]国外语言教师信念研究回顾与反思——基于对6种应用语言学期刊的统计分析(1990—2014)[J]. 项茂英,郑新民,邬易平.  外语界. 2016(01)
[8]教育技术与外语课程融合的理论与实践研究[J]. 胡加圣,靳琰.  中国电化教育. 2015(04)
[9]大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J]. 陈坚林.  外语电化教学. 2015(01)
[10]教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J]. 刘喆,尹睿.  中国教育学刊. 2014(10)



本文编号：2907962