基于混合学习的高校教师教育技术培训支持系统设计

发布时间：2017-04-12 01:17

  本文关键词：基于混合学习的高校教师教育技术培训支持系统设计，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目前,我国高校开展教师教育技术培训的主要模式为传统课堂面授或网络在线学习。培训中存在的主要问题是很多学校要么仅使用其中一种单一模式,要么是形式上采用了两种模式的结合,但不能充分地发挥和利用二者的优势,达到优势互补,培训效果不甚理想。因此运用混合学习思想对高校教师教育技术培训支持系统进行设计具有理论和实践上的双重意义。 首先针对高校教师教育技术培训的具体情况,对高校教师,教育技术培训存在的主要问题,以及混合学习的有关思想进行研究,并在此基础上提出高校教师教育技术培训支持系统的具体混合策略。然后以培训的现实需求为导向提出一个基于混合学习的高校教师教育技术培训支持系统模型,作为解决培训过程存在的现实问题,构建长效的培训支持服务的方案。该模型以“学习活动”概念为核心,将培训支持系统划分为“学习活动支持”和“学习活动管理”两个模块,实现了对高校教师教育技术培训活动的设计、组织执行和管理等各方面工作的全面支持。 在基于混合学习的高校教师教育技术培训支持中,对系统要素混合策略的研究及系统模型的设计为高校教师教育技术培训活动的组织开展提供了新思路和新模式,对培训支持服务的构建,以及培训支持系统的开发实现也具有借鉴和参考价值。
【关键词】：高校教师 教育技术培训 混合学习 培训支持系统
【学位授予单位】：中南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G645.1;G434
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 第一章 绪论8-14
• 1.1 课题背景及研究意义8-9
• 1.1.1 课题背景8-9
• 1.1.2 研究意义9
• 1.2 研究现状9-12
• 1.2.1 高校教师教育技术培训现状9-11
• 1.2.2 混合学习研究现状11-12
• 1.2.3 基于混合学习的应用研究现状12
• 1.3 本课题研究的主要内容12-14
• 第二章 相关理论研究14-25
• 2.1 基本概念界定14-16
• 2.1.1 高校教师14-15
• 2.1.2 教师教育技术培训15-16
• 2.2 混合学习及有关研究16-21
• 2.2.1 混合学习16-18
• 2.2.2 相关培训模型介绍18-21
• 2.3 认知弹性理论21-25
• 第三章 混合策略设计25-36
• 3.1 多种授课模式的混合策略25-28
• 3.1.1 理论依据25-26
• 3.1.2 具体策略26-28
• 3.2 多种学习资源的混合策略28-30
• 3.2.1 学习资源分类策略28
• 3.2.2 学习资源结构化存储和检索28-30
• 3.3 多种学习工具的混合策略30-31
• 3.3.1 学习工具分类和结构化描述策略30-31
• 3.3.2 学习工具的检索和应用策略31
• 3.4 多种评价方式的混合策略31-36
• 3.4.1 评价方法的分类32-33
• 3.4.2 多种评价方法混合的三维模型33-34
• 3.4.3 学习活动中混合评价策略运用的原则34-36
• 第四章 系统模型设计36-53
• 4.1 系统设计目标和指导思想36-37
• 4.2 支持系统总体设计37-38
• 4.3 学习活动支持模块详细设计38-40
• 4.3.1 知识对象的创建39-40
• 4.3.2 知识对象的检索和提取40
• 4.4 学习活动管理模块详细设计40-48
• 4.4.1 学习活动设计40-43
• 4.4.2 学习活动的匹配与选择43-44
• 4.4.3 学习活动执行44-48
• 4.5 系统应用方法——以“语言类学科教师教育技术培训”为例48-53
• 4.5.1 学习模块的形成48-49
• 4.5.2 学习活动的设计49-52
• 4.5.3 学习活动的开展52-53
• 第五章 研究总结与展望53-56
• 5.1 研究总结53-54
• 5.2 高校教师教育技术培训运行机制的几点建议54-55
• 5.2.1 加强教育技术资源建设54
• 5.2.2 促进教师学习观念的转变54-55
• 5.2.3 发挥学校机制的保障作用55
• 5.3 后续研究展望55-56
• 参考文献56-59
• 致谢59-60
• 攻读学位期间主要的研究成果60

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