非连续性教育：学校教育的重要维度

发布时间：2017-04-15 06:10

  本文关键词：非连续性教育：学校教育的重要维度，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学校教育虽取得令人瞩目的成就,但也存在一些问题,突出反映在未能凸显“人”这一主体。学生是有生命的存在,而且每一个学生都是一个独特的生命个体,每个人的生活史都不完全相同,教育理应是根据教育对象的存在特点来开展的一种活动。但由于局限于对人是按照特定路线而有规律地连续性发展的机械认识,学校教育变成了一种无视人的非连续性发展的程式化过程,个体发展的存在问题被遮蔽。从人的发展的角度来看,人的生命成长并非一直是持续地、不间断地连续性的发展,而是还有飞跃地、间断地非连续性的发展。这种非连续性的发展对人的生命成长具有重要的意义和深远的影响,甚至会产生转折性的影响,因此,必须对人的非连续性发展给予相当地重视。人在生命成长中之所以能够获得非连续性的发展,是由一些不可避免的非连续性事件造成的,这些非连续性事件深深地内在于人的存在之中,只要人活着,就会遇到各种非连续性事件。博尔诺夫认为此类非连续性事件包括有重大威胁性的危机、对今后生活起决定作用的遭遇、冒险和挫折等。这既是人的非连续性发展的形式,也是非连续性教育的形式。危机、遭遇、冒险和挫折虽然会中断人的连续性生活,但也会给人的发展带来良好的契机,巨大的教育价值蕴含于其中。因此,以促进人的发展为已任的学校教育不应无视这些非连续性事件,而应充分挖掘其中的教育价值。教育者当以唤醒、告诫和号召等形式,充分施洒教育之爱和运用教育智慧,引导学生在应对各种非连续性事件的过程中荻得飞跃性的发展,促进生命的健康成长。
【关键词】：学校教育 非连续性事件 非连续性教育
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-7
• 绪论7-14
• 一、选题缘由7-8
• (一) 教育观察与实践7
• (二) 个人兴趣与经历7
• (三) 来自阅读的启示7-8
• 二、文献综述8-12
• (一) 概念界定8-9
• 1. 连续性发展和非连续性发展8
• 2. 连续性教育和非连续性教育8-9
• (二) 研究综述9-12
• 三、研究方法12-14
• (一) 文献法12-13
• (二) 观察法13
• (三) 案例法13-14
• 第一章 学校教育的非连续性问题探析14-23
• 第一节 学生生命发展中的非连续性问题及学校教育的应对现状14-19
• 一、学生生命发展中的非连续性问题14-16
• 二、学校教育的应对现状：人为遮蔽非连续性问题16-19
• 第二节 非连续性问题被看作“外来干扰”的原因分析19-23
• 一、对人的非连续性发展的忽视19-20
• 二、与“生活世界”的脱离20-23
• 第二章 一种思路：非连续性教育23-36
• 第一节 非连续性教育的理论基础23-29
• 一、非连续性教育的哲学基础23-26
• 二、非连续性教育的心理学基础26-29
• 第二节 非连续性的教育形式及其教育价值29-36
• 一、“危机”及其教育价值29-32
• 二、“遭遇”及其教育价值32-34
• 三、“冒险和挫折”及其教育价值34-36
• 第三章 非连续性教育对学校教育的启示36-46
• 第一节 引导个体直面危机,把握生命发展的新起点36-37
• 第二节 及时挖掘遭遇的价值,获得碰撞中的教育意义37-39
• 一、善于抓住教育中的“关键点”37-38
• 二、适当创设富有震撼力的教育气氛38-39
• 三、不断提高学生的“教养”39
• 第三节 正确面对冒险和挫折,实现磨砺中的自我超越39-41
• 第四节 善于唤醒,达成心灵的顿悟41-43
• 第五节 施洒教育之爱,促进个体生命健康成长43-46
• 第四章 反思：对非连续性教育的再认识46-49
• 结语49-50
• 参考文献50-53
• 在读期间发表的学术论文及研究成果53-54
• 后记54

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