多媒体教学手段在中职英语教学中的探究与实践

发布时间：2017-04-15 06:16

  本文关键词：多媒体教学手段在中职英语教学中的探究与实践，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：我们的社会日益信息化,信息交流技术对社会和教育的发展均起着非常重要的作用。教育信息化的核心是将信息技术与教学有效地结合起来,其最终目标是完成教育现代化。随着多媒体技术的广泛应用和素质教育的蓬勃发展,将多媒体技术与英语教学相结合能够有效地提高教学质量,满足不同层次学生的发展需要。 如今,将多媒体技术整合于外语教学已被广泛认可,许多大中小学的教师们做了大量的研究工作并将自己的研究成果应用于教学实践中。然而,关于中等职业学校进行多媒体辅助英语教学的实践却很难见到。中职的学生英语基础参差不齐,学习积极性不高,主动性不强且缺乏自信心；教师通常采用传统的授课模式,课堂主要以教师为中心,师生互动较少,教学效果不佳。 本研究力图以丰富的教学理论为指导,包括建构主义理论、最低限制理论和社会学习论等,结合中职学生的特点和教学目标,将多媒体技术与中职英语教学相结合,探寻适合中职学校的教学模式和学习方式,即,任务型教学模式和教师主导,学生主体的学习方式。笔者基于中职英语教材,根据每单元的教学任务,开发了阅读,听说等多媒体授课模式,使教学过程在多媒体技术的作用下成为师生互动,生生互动的游戏过程,达到学生在玩中学,在做中学的教学目的。 该实验于北京市商务科技学校计算机专业一年级的两个班中开展,两班等质。一为实验班,采用多媒体授课方式,一为控制班,采用传统教学方式。该实验使用问卷调查法、实验法和访谈法收集数据并选用SPSS统计软件进行数据处理。实验结果表明：多媒体技术与中职英语课程相结合有助于增强学生的自信心,提高学习兴趣、学习积极性和主动性,促使学生开展合作学习,明显改善教学效果,提高教学效率。该研究探讨了整合模式中教师和学生角色的转变,学生的活动方式,最后提出该课题仍有待继续研究的问题及相关建议。
【关键词】：多媒体技术 中等职业学校英语教学教师主导-学生主体 任务型导向教学模式
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G633.41;G434
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• Abbreviations10-11
• List of Tables11-12
• List of Graphs12-13
• Chapter 1 Introduction13-19
• 1.1 A Brief Overview of the Current ELT in Secondary Vocational School13-14
• 1.2 Significance of the research14-18
• 1.2.1 Theoretical significance14-15
• 1.2.2 Practical significance15-18
• 1.2.2.1 Making innovations on the teaching mode15-16
• 1.2.2.2 Making innovations on the learning mode16-17
• 1.2.2.3 Making innovations on the teaching environment17
• 1.2.2.4 Making innovations on the learning environment17-18
• 1.3 Outline of the Research18-19
• Chapter 2 Literature review19-48
• 2.1 The Understanding and Definitions of Multimedia Technology19-22
• 2.2 History and Development of Using Technology in Language Learning22-25
• 2.3 The Theoretical Support for Integrating Multimedia Technology into ELT25-39
• 2.3.1 Constructivists' Perspectives26-31
• 2.3.2 Behaviorism31-32
• 2.3.3 Cognitive Psychological Perspectives32-34
• 2.3.4 Minimum Constraint Theory34-35
• 2.3.5 Social Learning Theory35-37
• 2.3.6 Humanists' Perspectives37-38
• 2.3.7 Space for Further Study38-39
• 2.4 The Current Situation of Integrating Multimedia Technology into ELT in our country39-48
• 2.4.1 The Situation in Colleges and Universities in our country39
• 2.4.2 The Situation in Middle Schools and High Schools in our country39-40
• 2.4.3 Means of integrating Multimedia Technology Into ELT in Secondary Vocational School40-48
• 2.4.3.1 Relevant Studies on Integrating Multimedia Technology into ELT40-41
• 2.4.3.2 The Modes of Multimedia Classroom Teaching in Secondary Vocational School41-48
• Chapter 3 Experiment48-64
• 3.1 Research Questions and Hypotheses48-49
• 3.1.1 Research Questions48-49
• 3.1.2 Research Hypotheses49
• 3.2 Research Subjects49-50
• 3.3 Research Instruments50-52
• 3.3.1 Questionnaire50-51
• 3.3.2 Tests51
• 3.3.3 Interview51-52
• 3.4 Research Procedures52
• 3.5 Examples of the Different Teaching Process That Applies to the Two Classes52-64
• 3.5.1 Example one53-58
• 3.5.2 Example two58-62
• 3.5.3 Example three62-64
• Chapter 4 Data Collection and Analysis64-87
• 4.1 Data Collection64-74
• 4.1.1 Data from the Questionnaire64-70
• 4.1.2 Data from the Pre-test and the Post-test70-73
• 4.1.3 Data from the Interview73-74
• 4.2 Discussions and Considerations74-87
• 4.2.1 Discussions about the Research Questions74-78
• 4.2.2 Change of the Teachers' Roles in Multimedia Technology Environment78-83
• 4.2.3 The Change of the Students' Roles in Multimedia Technology Environment83-87
• Chapter 5 Conclusion87-89
• 5.1 Major Findings87-88
• 5.2 Implications of the Research88-89
• References89-92
• Appendices92-97
• AppendixⅠ Questionnaire(a)92-94
• AppendixⅡ Questionnaire(b)94-95
• AppendixⅢ Evaluation Rules for Students' Web Pages95-96
• Appendix Ⅳ Students' Task Completion Record96-97
• Acknowlegements97

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本文编号：307821