转学生心理健康水平影响机制的研究——来自中国教育追踪调查（CEPS）的经验证据

发布时间：2021-05-31 16:58

　　本研究基于文化适应压力理论和情感理论,利用具有全国代表性的中国教育追踪调查数据,探讨同伴关系在转学行为与学生心理健康水平间的中介效应。结果表明:转学生群体的心理健康水平不容乐观,各种心理问题明显。转学后,女生、九年级学生和非独生子女以及寄宿生的心理健康水平更低;转学行为和同伴关系分别与心理健康总体水平呈显著负、正相关;同伴关系在转学行为与学生心理健康水平间存在显著的部分中介效应。为减缓转学行为对学生产生的消极影响,应以班级文化建设为依托,注重入学仪式,树立转学生的身份归属感;应以人际情感支持为核心,注重差异关怀,弱化转学生的身份疏离感;应以和谐同伴关系为路径,注重合作文化,强化转学生的身份融入感。 

【文章来源】：上海教育科研. 2020,(02)北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

中介变量示意图

但是，与如此普遍的转学行为相比，利用学生个体微观数据分析转学行为对其心理健康发展影响效应的学术研究却不多。本研究有利于了解当下转学生的心理问题，帮助其实现转学后的积极适应，促进其健康心理的发展，且有助于促成学校、社会的良性运行与和谐发展。已有少量关于转学生的学术研究涉及学生转学后的学业成绩[8]与心理适应问题，[9]也有研究聚焦于择校行为与学生的主观幸福感。[10]总体上，研究大都认为反复多次的转学行为会严重影响学生的学业表现[11]与心理健康水平。[12]平均而言，转学三次及以上的学生阅读成绩往往只有从未转学学生的一半。[13]情绪发展方面存在障碍的学生中，有近89%的学生在小学阶段有过转学经历，且每人平均转学三次；[14]与男生相比，有转学经历的女生通常更加抑郁；[15]学年内转学对学生的不利影响更大；[16]在高年级，尤其是四年级至八年级间转学会更不利于学生的成就发展，[17]但也有研究认为，低年级转学更加不利。[18]此外，转学行为会影响学生的同伴关系，表现为同伴接纳困难、[19]同伴关系不稳定；[20]同非转学生相比，转学生的同伴数量偏少，[21]且毕业后的同伴联系偏弱。[22]和谐友好的同伴关系对学生心理健康发展具有重大意义，[23]但却很少有研究关注转学行为、同伴关系与学生心理健康水平间的关系，这既增加了本研究的新颖性与创新性，又成为提出研究假设的主要依据。据此，研究提出以下假设，即转学行为影响学生心理健康水平的两条路径：一是转学行为直接影响学生的心理健康水平；二是转学行为通过影响学生间的同伴关系，进而影响其心理健康水平，即同伴关系在转学行为与学生心理健康水平间所起的中介效应。

【参考文献】：
期刊论文
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[4]“择校”对学生主观幸福感的影响——来自中国教育追踪调查数据的经验证据[J]. 陈榕玲,李长洪,杨翱.  中国经济问题. 2017(02)
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[6]美国关于转学经历对学生影响的研究综述[J]. 李跃雪,邬志辉.  比较教育研究. 2015(07)
[7]转学对学生成绩的影响:来自中国西部农村的证据[J]. 郑磊,卢珂.  教育学报. 2011(02)
[8]寄宿制与非寄宿制学校初中生心理健康状况比较[J]. 张丽锦,沈杰,李志强,盖笑松.  中国特殊教育. 2009(05)
[9]1992年以来中学生心理健康的变迁:一项横断历史研究[J]. 辛自强,张梅.  心理学报. 2009(01)
[10]中介效应检验程序及其应用[J]. 温忠麟,.张雷,侯杰泰,刘红云.  心理学报. 2004(05)



本文编号：3208617