教育体系的内在断裂与衔接

发布时间：2017-06-29 17:13

  本文关键词：教育体系的内在断裂与衔接，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育是一个系统工程,不同层次的教育阶段在这一系统中紧密联系,相互影响,共同组成统一完整的教育体系。在这一体系中,某个教育阶段出现的问题仅靠其自身的调整是无法真正彻底解决的,必须依靠其他教育阶段的配合和调整。因此,要重视教育的系统性特征,把教育看做由不同部分组成的既相互独立又保持联系的体系,关注教育的衔接问题。 然而,我国长期以来忽视了教育的系统性,导致这一系统性遭到破坏,教育各阶段之间缺乏交流,出现脱节现象,严重影响我国人才培养和国家发展。因此,加强教育体系的衔接研究,解决教育体系的内在断裂问题已经迫在眉睫。 教育体系的内在断裂和衔接是贯穿本文的两个关键问题。文章的创新之处在于提出了教育体系断裂和衔接的教育学意义,强调从宏观视角整体把握教育体系。文章共分为五个部分,第一章为绪论,主要介绍选题缘由,文献综述和研究的方法、思路以及创新不足之处；第二章从系统性出发,探讨教育和教育体系的系统性特征；第三章分析教育体系断裂的具体表现,原因和影响,归纳总结出教育体系断裂的教育学意义；第四章针对教育体系的断裂提出解决策略即重视教育体系的衔接。通过对国外主要是英国、美国和日本三个国家教育体系衔接的相关措施和效果进行分析比较,结合我国具体情况在第五章为我国教育体系衔接提出相关建议。 笔者认为,我国教育体系衔接应从三个角度出发,分别是宏观国家主导；中观学校为主体；微观教师主动保障教育体系的衔接。国家、学校和教师不同层次积极配合,打破教育各阶段“各自为政”、互相孤立的现象,形成协调完整的教育体系。
【关键词】：教育体系 系统性 教育断裂 教育衔接
【学位授予单位】：山东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 绪论11-15
• 一、选题缘由11
• 二、文献综述11-13
• 三、研究方法、思路和创新13-15
• (一) 研究方法13
• (二) 研究思路13-14
• (三) 创新与不足14-15
• 第二章 教育与教育体系的系统性特征15-22
• 一、教育的系统性特征15-20
• (一) 教育的社会化本质15-16
• (二) 教育的系统性16-20
• 二、教育体系的系统性20-22
• (一) 教育是一项系统工程20-21
• (二) 教育体系的系统性界定21-22
• 第三章 教育体系的断裂22-33
• 一、教育体系断裂的教育学意义22
• 二、教育体系断裂的具体表现22-25
• (一) 教育目标及其断裂22-23
• (二) 教育内容的断裂23-25
• (三) 教学方法的断裂25
• 三、教育体系断裂的原因25-29
• (一) 外部原因25-28
• (二) 内部原因28-29
• 四、教育体系断裂的后果29-33
• (一) 教育体系的断裂对学生发展的影响29-31
• (二) 教育体系的断裂影响学校的教育教学31
• (三) 教育体系的断裂对国家发展战略的影响31-33
• 第四章 教育衔接：教育本质的回归33-46
• 一、教育衔接的教育学意义33-34
• (一) 教育衔接概念的界定33
• (二) 教育衔接良好的标准33-34
• (三) 我国教育衔接现状34
• 二、国外教育衔接情况比较34-46
• (一) 美、英、日等国教育背景分析34-37
• (二) 教育衔接的相关措施分析37-44
• (三) 教育衔接的机构及相关政策44-45
• (四) 各国教育衔接措施的效果45-46
• 第五章 促进我国教育体系实现良好衔接的思考与建议46-57
• 一、宏观视角—国家是教育体系衔接的主导力量46-50
• (一) 国家主导,以高考改革作为突破口46-49
• (二) 改变教育观念,建立健全终身教育体系和学习型社会49-50
• 二、中观视角—学校是加强教育衔接的主体50-54
• (一) 大学方面50-52
• (二) 中学方面52-54
• 三、微观视角—教师主动加强教育体系衔接54-57
• (一) 教师要关注学生全面发展,改变传统评价标准54
• (二) 改变传统教学方法,重视兴趣培养,善于启发学生54-55
• (三) 通过大学与中小学伙伴协作提高教师素质55-57
• 结语57-58
• 参考文献58-62
• 致谢62-63
• 在校期间发表论文63-64
• 学位论文评阅及答辩情况表64

【参考文献】

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本文编号：498671