课堂教学倾听的常见误区及归因分析

发布时间：2017-07-19 04:03

  本文关键词：课堂教学倾听的常见误区及归因分析

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【摘要】：长期以来,课堂都是教师主导的舞台,"言说"往往被看作教师的"权力",而"倾听"则是学生的"本分"。随着教育观念的更新,教师不但意识到学生是一个个鲜活的生命体,需要被倾听,而且学生也是一种可贵的课程资源,值得被倾听。尽管如此,教师在教学中具体运用"倾听"这一方式时,由于诸多原因仍频频发生失误现象。本文试从教学中教师倾听运用的失误现象入手,着重分析其背后的影响因素,希望对教师有效地运用倾听艺术有所启示。
【作者单位】： 南京师范大学课程与教学研究所;
【关键词】： 教师 课堂教学 倾听 失聪 泛化 读图时代
【基金】：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教学美学的理论建构”(课题批准号:DAA080039) 江苏省教育科学“十一五”规划课题“新课程课堂教学艺术研究”(批准号为D/2008/01/117)成果之一
【分类号】：G424.21
【正文快照】： 何谓倾听?《现代汉语词典》将“倾听”解释为:的纽带,传统教学过于强调“师道尊严”,忽视了细心地听取(多用于上对下)[1]。这里的“倾听”不教学中教师倾听的价值,从而导致了在课堂中学同于一般意义上的“听”。听是用耳朵接受各种听生生命的“缺席”。一旦教师转向开始倾听

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本文编号：561074