中小学教师情绪表达规则知觉及其相关因素的研究

发布时间：2017-07-30 05:13

  本文关键词：中小学教师情绪表达规则知觉及其相关因素的研究

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【摘要】：情绪表达规则的知觉是Diefendorff基于情绪表达规则所提出的一个概念，见于组织中管理者对员工情绪表达需要的知觉，旨在说明对情绪表达规则的认知过程。国外对于情绪表达规则知觉的研究主要在组织行为学领域和儿童认知发展领域，对其概念的界定并不明确，并且没有专门的测量工具。国内关于情绪表达规则知觉的研究也是少之又少，近年来出现了一些有关儿童情绪表达规则认知能力的发展和影响因素以及空乘等服务性行业的研究。针对情绪表达规则概念不明确，没有专门的测量工具等不足,本文拟结合我国中小学教师的情绪特点，编制一套信效度良好的测评工具，一方面可以拓展情绪表达规则知觉的研究对象，另一方面也可以为教师心理健康的研究提供理论基础。 本论文通过使用文献综述、访谈法、问卷法收集相关资料和数据，对情绪表达规则知觉的研究现状和发展情况做一简单回顾，明确其概念，分析其内涵和结构，编制出中小学教师情绪表达规则知觉的问卷，在预研究中，通过探索性因素分析，抽取了四个因素，即：情境线索，主观建构，使用表达策略的行为表现，未使用表达策略的行为表现。这四个因素基本结构清晰，基本符合理论构想；在随后的正式研究中，，用另外一批被试对问卷进行了验证性因素分析和正式问卷的信效度分析，研究结果显示本问卷的信效度良好，可以作为中小学教师情绪表达规则知觉的测评工具；在应用研究中，根据正式施测的数据，分析了不同人口学变量的中小学教师情绪表达规则知觉的现状及差异情况；此外，还初步探讨了工作投入、教师职业认同感、职业倦怠与情绪表达规则知觉之间的关系；最后对本研究的结果进行了总结，指出了研究的价值和局限，提出今后研究的建议。
【关键词】：中小学教师 心理健康 情绪表达规则知觉 问卷编制
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G443
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目录8-12
• Contents12-16
• 第1章 引言16-18
• 1.1 从心理学看情绪表达规则知觉研究的兴起16
• 1.2 从组织行为学看情绪表达规则知觉研究的兴起16-18
• 第2章 文献综述18-42
• 2.1 情绪表达规则知觉的研究综述18-35
• 2.1.1 国外关于情绪劳动的研究18-22
• 2.1.2 国外有关情绪表达规则的研究22-29
• 2.1.3 情绪表达规则的知觉及其研究29-33
• 2.1.4 对国内外研究的评价33-35
• 2.2 工作投入的研究综述35-37
• 2.2.1 工作投入的概念和结构35-36
• 2.2.2 工作投入的相关研究36-37
• 2.3 职业认同感的研究综述37-39
• 2.3.1 职业认同感的概念和结构37-38
• 2.3.2 职业认同感的相关研究38-39
• 2.4 教师情绪研究现状39-42
• 第3章 研究的总体设计42-52
• 3.1 问题的提出42
• 3.2 研究的意义42-43
• 3.2.1 理论意义42-43
• 3.2.2 实践意义43
• 3.3 研究内容及假设43-46
• 3.3.1 研究的总体构想43-44
• 3.3.2 研究内容及假设44-46
• 3.4 研究方法46-50
• 3.4.1 研究对象46-49
• 3.4.2 研究工具49
• 3.4.3 研究方法及数据统计分析方法49-50
• 3.5 研究总体技术路线50-52
• 第4章 中小学教师情绪表达规则知觉结构的研究52-74
• 4.1 研究目的52
• 4.2 研究假设52
• 4.3 研究过程52-71
• 4.3.1 结构式访谈52-54
• 4.3.2 开放式问卷54-56
• 4.3.3 编制初始问卷56-58
• 4.3.4 项目分析58-62
• 4.3.5 探索性因素分析62-66
• 4.3.6 验证性因素分析66-70
• 4.3.7 信、效度检验70-71
• 4.4 本章小结71-74
• 第5章 中小学教师情绪表达规则知觉的现状分析74-86
• 5.1 研究目的74
• 5.2 研究假设74
• 5.3 研究流程74
• 5.4 研究结果74-82
• 5.4.1 中小学教师情绪表达规则知觉的总体状况74-75
• 5.4.2 中小学教师情绪表达规则知觉的具体特点75-82
• 5.5 讨论与分析82-85
• 5.5.1 中小学教师情绪表达规则知觉的总体状况分析82-83
• 5.5.2 不同人口学变量的中小学教师情绪表达规则知觉的差异分析83-85
• 5.6 本章小结85-86
• 第6章 中小学教师情绪表达规则知觉相关因素研究86-104
• 6.1 研究目的86
• 6.2 研究内容86
• 6.3 研究流程86-88
• 6.3.1 研究对象86
• 6.3.2 研究工具86-88
• 6.4 研究结果88-101
• 6.4.1 人格特质、职业认同、工作投入、职业倦怠总体状况以及人格在情绪表达规则知觉四个维度上的差异检验88-91
• 6.4.2 人格特质、职业认同、情绪表达规则知觉、工作投入以及职业倦怠相关关系91-96
• 6.4.3 人格特质对情绪表达规则知觉的水平与特点的预测作用96-97
• 6.4.4 职业认同感对情绪表达规则知觉有较强的影响，因而，职业认同感对情绪表达规则知觉的水平与特点具有预测作用97-99
• 6.4.5 教师的工作投入在教师情绪表达规则知觉对职业倦怠的影响作用中起中介作用99-101
• 6.5 讨论与分析101-102
• 6.5.1 人格特质、职业认同、工作投入、职业倦怠与情绪表达规则相关显著，并且人格特质五个方面在情绪表达规则知觉的四个维度上差异显著101-102
• 6.5.2 人格特质与职业认同感对情绪表达规则知觉的影响作用102
• 6.5.3 工作投入在情绪表达规则知觉影响职业倦怠中的中介作用102
• 6.6 本章小结102-104
• 第7章 总结与展望104-108
• 7.1 结论104-105
• 7.2 创新之处105
• 7.3 不足之处105-106
• 7.4 展望106-108
• 参考文献108-112
• 攻读学位期间发表论文112-114
• 附录114-122
• 附录一：中小学教师情绪表达规则知觉开放式问卷（节选）114-115
• 附录二：中小学教师情绪表达规则知觉访谈提纲（节选）115-116
• 附录三：中小学教师情绪表达规则知觉初始问卷（节选）116-118
• 附录四：中小学教师情绪表达规则知觉问卷组（正式问卷、大五人格问卷、工作投入问卷、职业认同问卷、职业倦怠问卷）（节选）118-122
• 致谢122

【参考文献】

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本文编号：592649