技术理性视角下面向教师专业发展的教学设计研究

发布时间：2017-08-17 04:04

  本文关键词：技术理性视角下面向教师专业发展的教学设计研究

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【摘要】：随着经济的全球化和科技的国际化，我们已进入技术时代。社会对人才的要求也越来越高，社会对人才的重视，使得教师的质量问题被提升到一个新的高度。21世纪世界各国教师队伍建设的重要内容就是教师专业发展问题。因此提升教师质量和专业素质，已成为新时代教师教育的主要任务，但通过分析了解到我国的教师专业发展理论不够完善，教师专业发展途径比较单一，导致结果欠佳。 从20世纪80年代教学设计引入我国，到现在已有近三十年的历史。虽然在理论发展方面取得了一定的成绩，但其也存在很多突出的问题。笔者从设计学角度、媒体技术发展历史和教学设计理论发展状况对我国现存的教学设计模式进行分析，得出规定性和权威性的教学设计模式是我国教育界比较常用模式。这种模式具有浓郁的规定性、指令性和专家性倾向，完全忽视了教师在教学设计中的自主性和创造性，将教师的话语权剥夺，致使教师在教学设计中成为沉默的大多数，，同时也导致教学设计理论在实际推广中的重重阻力。随着国际上教师争取自主权利运动的发展，急需一种全新的、能够充分发挥教师主体性和创造性的教学设计模式。 技术改变着人们的生活方式和行为方式。技术在带给人们高效、迅速、便捷的同时也给人们带来了很多疾病和灾难，因此人们开始认识到技术不只是工具，对传统的技术理性进行批判和反思，从而得出技术理性包含工具理性、价值理性和发展理性。如同一枚硬币有正反一样，技术的价值也存在正价值和负价值，即有对人类有益的价值也有对人类有害的价值。通过逐步的分析得出技术和人是一种双向互动的关系，发展性是技术和教育的共同核心价值，因此笔者从技术理性的视角对教学设计中存在的问题以及教师专业发展问题进行分析。 面对现实中的理论与实践的困惑，笔者深切的感到，教师作为教学设计者应该作为教学设计研究的核心。教师进行教学设计这种设计方法既能够解决教学设计当前存在的问题，又可以促进教师的专业发展。笔者从这一意义上对教学设计的定义进行重构，得出面向教师专业发展的教学设计模式和在这一模式下的反思工具的应用，并依据两者进行实际的教学设计案例设计。 本研究的意义：从技术理性视角进行研究，开拓教学设计研究的新思路和新视野。通过对传统教学设计存在问题和问题产生原因的分析，提出教师应作为教学设计的设计者和使用者。教师通过进行教学设计能够充分发挥自身的话语权，从而真正的促进教师专业发展。强调技术性是教师实践性及职业性特征，对教学设计的定义进行重构，并得出在新的教学设计定义下的面向教师专业发展的教学设计模式。
【关键词】：技术理性视角 教学设计 教师专业发展 价值理性 发展理性 教学设计者
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 绪论11-16
• 1.1 问题的提出11-12
• 1.2 相关研究综述12-13
• 1.3 研究目标与意义13-14
• 1.3.1 研究目标13
• 1.3.2 研究意义13-14
• 1.4 研究内容与方法14-16
• 1.4.1 研究内容14-15
• 1.4.2 研究方法15-16
• 第二章 传统教学设计的审视16-24
• 2.1 教学设计存在的主要问题16-17
• 2.1.1 教学设计理论与实践相脱节16-17
• 2.1.2 教师的主体性受压制17
• 2.1.3 教师教学设计的动力严重不足17
• 2.2 通过教学设计的发展历史来探讨问题产生的原因17-22
• 2.2.1 规定性设计方法阶段18-19
• 2.2.2 权威性设计方法阶段19-20
• 2.2.3 参与性设计方法阶段20-21
• 2.2.4 使用者设计方法阶段21-22
• 2.3 各种设计方法的利弊分析及技术理性视角的提出22-24
• 第三章 技术理性的发展及对本文的研究意义24-33
• 3.1 技术理性的发展24-25
• 3.2 技术理性内涵更新25-26
• 3.2.1 对传统技术理性的批判的反思25
• 3.2.2 技术理性内涵的更新25-26
• 3.3 技术理性视角研究本文的理论支撑26-31
• 3.3.1 哲学上的“技术转向”26-27
• 3.3.2 马克思关于人与技术的相互关系辨证分析27-29
• 3.3.3 发展性是技术和教育的共有的核心价值29-31
• 3.4 技术理性视角的研究意义31-33
• 第四章 技术理性视角下的教师专业发展33-41
• 4.1 教师专业发展的相关概念33-35
• 4.1.1 教师的专业化和教师的专业发展33-34
• 4.1.2 教师的显性知识和隐性知识34-35
• 4.2 教师专业发展理论35-36
• 4.2.1 教师发展阶段理论35-36
• 4.2.2 教师社会化理论36
• 4.2.3 教师的终身教育理论36
• 4.3 教师专业发展的传统途径36-37
• 4.3.1 高等学校提供模式36
• 4.3.2 中小学提供模式36-37
• 4.3.3 各级教育行政部门提供模式37
• 4.4 影响教师专业发展的因素37-38
• 4.4.1 影响教师专业发展的外在因素37
• 4.4.2 影响教师专业发展的内在因素37-38
• 4.5 教师专业发展现状分析38-41
• 第五章 面向教师专业发展的教学设计模式及反思工具的应用41-56
• 5.1 理论依据41-44
• 5.1.1 传统教学设计理论基础的不足41
• 5.1.2 技术理性视角下指导的教学设计41-42
• 5.1.3 教师职业的技术性特征42-43
• 5.1.4 使用者设计的意义43-44
• 5.2 教学设计的概念重构44-47
• 5.2.1 教学设计的本质：教学设计是一种技术设计44-45
• 5.2.2 教学设计的功能更新45-46
• 5.2.3 教学设计概念重构46-47
• 5.3 面向教师专业发展的教学设计模式47-48
• 5.4 面向教师专业发展的教学设计反思工具的应用48-52
• 5.4.1 教师在教学设计中的反思能力48
• 5.4.2 教师在教学设计中的反思过程48-49
• 5.4.3 反思工具的定义与作用49
• 5.4.4 面向教师专业发展的教学设计反思工具49-52
• 5.5 技术理性视角下面向教师专业发展的教学设计案例设计52-54
• 5.6 提高教师教学设计积极性的措施54-56
• 第六章 总结与展望56-58
• 6.1 研究成果56
• 6.2 主要创新56
• 6.3 今后努力56-58
• 注释58-60
• 参考文献60-62
• 攻读硕士学位期间发表的论文62-63
• 致谢63

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