教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育

发布时间：2017-09-10 23:09

  本文关键词：教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育

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【摘要】：教师专业学习共同体(PLC)是作为专业人员的教师共同构建的事业型共同体、实践型共同体与学习型共同体。在教师专业学习共同体中,教师发展具有双驱动力和双主体特性,其核心机制是差异互动,其学习对象是学习型课程,其目标是创构实践性理论。要培育出本土化的教师专业学习共同体,必须抓住三个重要链环:成长需要的激发、实践问题的关注与良性互动文化的巩固。
【作者单位】： 陕西师范大学教育学院;
【关键词】： 教师专业学习共同体 学习型课程 实践基模 实践性理论
【基金】：全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“西部农村教师专业可持续发展的PLC模式研究”成果之一(课题批准号DGA090195) 教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心2009年度资助课题成果
【分类号】：G451.1
【正文快照】： 教师长期生活在两个教育世界———个人的教育世界和群体的教育世界之中。其中,个人理念世界的提升与经验世界的扩充铸就了教师个人专业成长的第一路径,而教师社群生活方式的变迁则构筑了教师专业成长的第二路径。教师的专业成长总是个体自觉与群体联动的合成品,是两者同步并

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 辛涛,申继亮,林崇德;教师自我效能感与学校因素关系的研究[J];教育研究;1994年10期

2 李冰;;教师学习共同体与校本培训方式初探[J];学校管理;2008年03期

【共引文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 江晓华;;环境发展的社区治理制度研究[J];安徽农业大学学报(社会科学版);2010年02期

2 姚文捷;;丽水城市定位与生态产业发展路径选择[J];安徽农业科学;2010年30期

3 张，

本文编号：827170