美国教师专业学习共同体实践模式研究

发布时间：2017-09-16 21:49

  本文关键词：美国教师专业学习共同体实践模式研究

  更多相关文章： 专业学习共同体 美国 实践模式 教师专业发展

【摘要】：在教师专业发展的改革浪潮中，专业学习共同体（Professional LearningCommunities，简称PLC）被认为是教师专业发展的有效途径。国外（尤其是美国）对其相关理论梳理得较为完善，并在具体的实践中取得了良好的成效。在我国新课程改革的背景下，教师要根据职业的内在需求建立群体合作为基础的学习型组织，主动进行探究与学习以获得持续的专业发展，因此对美国教师专业学习共同体进行系统研究能为我国的教师专业发展提供一定的理论指导与实践经验。 本文在对专业学习共同体相关理论进行梳理的基础上，，分别选取了校际和校内两种专业学习共同体实践模式进行详细介绍，并结合案例进行分析。在专业发展学校（Professional Development School，简称PDS）中教师共同协定目标，共同决策，合作学习，共享实践，拥有标准化的评估体系与支持性的主客观条件。Akron—Barbertong公立学校案例显示出该模式在促进专业学习共同体可操作性和教师专业发展方面的优势，同时在机构和人员关系把握上显示出不足。批判性诤友团队（Critical Friends Group，简称CFG）以校内教育工作者的合作学习与探究为特征，越南英语（EFL）教师的研究案例体现出该模式如何注重教师反思与行动研究，如何将教师的自主需求与专业合作有机结合，然而这对教师的责任意识和担责能力有较高的要求。 根据美国的经验及我国自身的现状，笔者认为应根据实际情况积极改革以探索多元动态的专业学习共同体模式，其次教师的主体意识和参与决策的态度会影响实践的有效性，除此之外应引导教师走向自然合作。
【关键词】：专业学习共同体 美国 实践模式 教师专业发展
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 引言10-17
• 1.1 选题依据及意义10-11
• 1.2 文献综述11-14
• 1.2.1 美国的研究12-13
• 1.2.2 我国的研究13
• 1.2.3 对国内外研究的简评13-14
• 1.3 研究方法14
• 1.4 关键概念的界定14-17
• 第二章 专业学习共同体概述17-28
• 2.1 专业学习共同体的历史溯源17-18
• 2.1.1 “卓越运动”与“重建运动”17-18
• 2.1.2 学习型组织、学习型学校到专业学习共同体18
• 2.2 专业学习共同体理论基础18-20
• 2.2.1 管理学视角：学习型组织理论18-19
• 2.2.2 心理学视角：建构主义学习理论19-20
• 2.3 专业学习共同体的标准与发展阶段20-28
• 2.3.1 专业学习共同体的标准：专注学习、合作文化、关注结果20-24
• 2.3.2 专业学习共同体的发展阶段24-28
• 第三章 美国教师专业学习共同体实践模式：专业发展学校28-42
• 3.1 专业发展学校（Professional Development School）概况28-29
• 3.2 专业发展学校的运作29-33
• 3.2.1 协定目标，共同决策29-30
• 3.2.2 合作学习，共享实践30-31
• 3.2.3 标准化评估31-32
• 3.2.4 支持性条件32-33
• 3.3 专业发展学校案例：Akron—Barbertong 公立学校33-35
• 3.4 对专业发展学校模式的分析35-42
• 3.4.1 为专业学习共同体的实践操作提供指南35-37
• 3.4.2 促进了职前教育和在职教师专业发展的一体化37-38
• 3.4.3 对专业发展学校的组织机构要求较高38-40
• 3.4.4 专业发展学校的内部人员关系难以把握40-42
• 第四章 美国教师专业学习共同体实践模式：批判性诤友团队42-58
• 4.1 批判性诤友团队（Critical Friends Group，CFG）简介42-44
• 4.2 批判性诤友团队的运作44-52
• 4.2.1 同伴观察（Peer Observation）46-47
• 4.2.2 准则（Protocol）47-49
• 4.2.3 角色扮演（Roles Play）49-52
• 4.2.4 学生功课（Students Work）52
• 4.3 批判性诤友团队案例：越南英语（EFL）教师的研究52-55
• 4.3.1 研究的背景介绍52-53
• 4.3.2 研究的过程53-54
• 4.3.3 研究的结果54-55
• 4.4 对批判性诤友团队模式的分析55-58
• 4.4.1 注重反思与行动研究55-56
• 4.4.2 自主需求与专业合作有机结合56-57
• 4.4.3 要求教师具备责任意识与担责能力57-58
• 第五章 思考与借鉴58-64
• 5.1 积极改革以探索多元动态的专业学习共同体模式58-60
• 5.2 教师的主体意识和参与决策的态度影响实践的有效性60-61
• 5.3 引导教师走向自然合作61-64
• 参考文献64-70
• 致谢70-71
• 攻读学位期间的研究成果71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 田宝军,王德林;美国专业发展学校(PDS)标准评析[J];比较教育研究;2003年01期

2 刘丽丽;西方反思型实践理论综述[J];比较教育研究;2003年08期

3 张塔娜;我国学者对美国专业发展学校的研究述评[J];比较教育研究;2005年11期

4 卢乃桂;钟亚妮;;国际视野中的教师专业发展[J];比较教育研究;2006年02期

5 周晶晶;张霞珍;;美国教师专业发展学校探究及对我国教师专业发展的启示[J];教育与教学研究;2010年06期

6 任立梅;;我国TDS教师教育模式现状、问题及改进——基于美国PDS发展学校的启示[J];教育与教学研究;2011年09期

7 傅树京;PDS与TDS:教师专业发展的有效途径[J];教师教育研究;2004年06期

8 谢艺泉,邓达;美国专业发展学校的成效及问题[J];教师教育研究;2005年03期

9 徐丽华,吴文胜;教师的专业成长组织:教师协作学习共同体[J];教师教育研究;2005年05期

10 王艳玲;刘军;苟顺明;;美国专业发展学校:教师教育制度创新的范例[J];教师教育研究;2009年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 邹昌明;多元文化下美国教师专业伦理研究[D];西南大学;2011年

2 营永霞;美国中小学教师专业学习共同体研究[D];西南大学;2011年

3 张静然;教师专业发展共同体中知识转化的个案研究[D];首都师范大学;2006年

4 杨翠;PLC视域下的美国教师专业发展研究[D];河南大学;2010年

5 周淑艳;专业发展背景下教师学习共同体构建研究[D];河北师范大学;2010年

本文编号：865636