青少年学业情绪、知觉的教师课堂管理方式及学业成绩关系

发布时间：2017-10-01 17:03

  本文关键词：青少年学业情绪、知觉的教师课堂管理方式及学业成绩关系

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【摘要】：学业情绪作为一种与教学、学习过程密切相关的非智力因素,不仅直接影响学生的学习过程和学习成绩,而且在学生的成长和发展中发挥着重要的作用。 Pekrun等人提出的控制—价值理论认为,外部环境可通过个体对主观控制和价值的评价来影响学业情绪,进而对学业成绩产生影响。据此,针对我国教育现状,教师课堂管理方式作为一种外部环境,应该也可影响学生的学业情绪,进而影响学业成绩。 本研究在湖南省九所中学随机抽取初一年级至高三年级共1056名学生进行问卷调查,在分析青少年学业情绪发展特点的基础上,采用Pearson相关分析、分层回归分析与路径分析,系统探讨了学业情绪、教师课堂管理方式与学业成绩的相互关系。研究结论如下： (1)青少年高唤醒情绪得分显著高于低唤醒情绪。其中希望得分最高,厌倦得分最低。 (2)青少年学业情绪存在显著的性别和年级差异。 (3)教师鼓励的学习方法、反馈与支持、掌握目标定向等课堂管理方式能显著正向预测积极情绪,显著负向预测消极低唤醒情绪,而成绩回避目标定向能显著正向预测消极低唤醒情绪。个体学习与学习方法、掌握目标定向能显著负向预测消极高唤醒情绪,成绩接近目标定向能显著正向预测消极高唤醒情绪。 (4)掌握目标定向对学业成绩既有直接影响,又有间接影响,且直接影响为主要的影响方式；但教师鼓励的个体学习、学习方法、反馈与支持等管理方式对学业成绩的影响完全依靠学业情绪的中介作用。
【关键词】：青少年 学业情绪 教师 管理方式 学业成绩
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 1 文献综述12-26
• 1.1 学业情绪12-21
• 1.2 知觉的教师课堂管理方式21-24
• 1.3 学业成绩24-25
• 1.4 学业情绪、知觉的教师课堂管理方式与学业成绩的关系25-26
• 2 问题提出26-28
• 2.2 研究的意义26-27
• 2.3 研究的假设27-28
• 3 研究一 青少年学业情绪发展特点的研究28-38
• 3.1 调查目的28
• 3.2 研究方法28-29
• 3.3 结果分析29-35
• 3.4 讨论35-37
• 3.5 结论37-38
• 4 研究二 青少年学业情绪、知觉的教师课堂管理方式与学业成绩的关系研究38-56
• 4.1 调查目的38
• 4.2 研究方法38-40
• 4.3 结果分析40-51
• 4.4 讨论51-53
• 4.5 结论53-56
• 5 总讨论56-58
• 6 结论及研究反思58-60
• 参考文献60-66
• 附录A 《教师课堂管理方式问卷》修订66-70
• 附录B 调查问卷70-72
• 攻读硕士研究生期间所发表的论文72-74
• 致谢74-76

【参考文献】

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本文编号：954597