网络环境下学习者的元认知作用机制与提升策略研究

发布时间：2017-10-07 02:39

  本文关键词：网络环境下学习者的元认知作用机制与提升策略研究

  更多相关文章： 元认知 作用机制 策略 路径分析 结构方程模型

【摘要】：随着计算机网络技术、多媒体技术、通讯技术的不断发展及其在教育中的广泛应用,越来越多的成人学习者选择在网络环境下开展自己的学习活动,越来越多的课程通过网络课程的形式发布教学内容、实施教育教学活动,网络学习已经成为当今社会人们一种主流的学习方式。通过查阅资料,我们发现心理学有关元认知的研究非常多,但大部分都研究的是传统课堂学习中的元认知,对相应的网络学习中的元认知的研究和成果都比较少。然而元认知能力被认为是影响网络自主学习过程及其效果的关键因素之一。也就是说,学习者的元认知能力越高,网络学习的效果越好,反之亦然。基于计算机网络环境下的学习被认为是一种以自主学习为主的学习方式(庄科君,2008),通过大量的文献研究发现,网络环境下的自主学习要求学习者具备灵活运用元认知策略的能力,并实施有效的元认知监控,这样才能获得好的学习效果,因此网络环境下的学习对于学习者的元认知能力提出了较高的要求。 对学习者元认知的研究是认知心理学研究领域的重要课题之一,其主要思想是学习者对其认知过程的自我调节,它主要涵盖了两个方面的内容：对认知的知识和对认知的调节。认知心理学认为,学习不仅仅是指对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,同时也是对该过程进行有效的监控、调节的元认知过程(倪丽君,2005)。元认知过程被认为是自主学习的关键,是促进有效学习的关键要素,常常与“学习能力”、“学会学习”、“成功的学习”联系在一起(马晓燕,2007)。因此,元认知对网络环境下的学习有非常重要的影响,必须注重对元认知的研究。 为了探讨网络环境下学习者的元认知作用机制,本文在已有文献分析的基础之上建立了预设概念模型,采用问卷法对陕师大180位网络学习者施测,从学习者的元认知能力入手调查了网络环境下学习者的元认知水平以及学习效能感,并借助SPSS和AMOS两款统计软件,通过对问卷进行信度和效度分析,对预设的概念模型进行检验和修正,最终形成了关于网络环境下学习者元认知能力与学习效能感关系的结构方程模型,以此为基础,分析网络环境下学习者的元认知与网络学习效能感的相关关系,以理清元认知对网络学习者的作用和影响。研究结果表明：元认知的三个维度之间相互作用和影响,但并非都直接与网络学习者的学习效能感发生作用。在研究网络学习者元认知与学习效能感的关系中发现了其显著的相关性,并且通过路径分析确定了元认知的三个维度与学习者的学习效能感的路径关系,提出元认知监控是元认知能力的核心。在此基础上,对网络学习者元认知能力与性别、学科与网络学习时间长短的差异进行了分析,以反映当前网络学习者元认知能力的现状及提高网络学习者元(?)知能力的必要性。文章最后从元认知三个成分人手,提出了网络环境下为学习者提供元(?)知支持的儿点策略,如强化网络学习者自我意识、指导网络学习者在自主学习过程中掌握多种学习策略、引导学习者元认知在网络教学平台中设计元认知支持工具等,以期提高网络等习者的元认知水平。本研究对于理清网络学习者的元认知作用机制,更好地提供网络自主学习元认知支持,提高网络教育的质量具有一定的借鉴和指导意义。
【关键词】：元认知 作用机制 策略 路径分析 结构方程模型
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G42
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 绪论9-18
• 1.1 问题提出的背景9-11
• 1.2 国内外研究现状分析11-14
• 1.2.1 国外研究现状12-13
• 1.2.2 国内研究现状13-14
• 1.3 研究内容、研究思路及研究方法14-16
• 1.4 研究的意义16-17
• 1.5 几点说明17-18
• 第2章 网络环境下学习者元认知的相关理论探讨18-25
• 2.1 网络学习环境的内涵18-20
• 2.1.1 学习环境的含义18-19
• 2.1.2 网络学习环境的内涵及特征19-20
• 2.2 元认知理论概述20-23
• 2.2.1 元认知的内涵20-21
• 2.2.2 元认知的结构21-22
• 2.2.3 元认知三要素之间的关系22-23
• 2.3 网络学习效能感23-25
• 2.3.1 自我效能感23-24
• 2.3.2 网络学习效能感24-25
• 第3章 研究设计及问卷的编制25-32
• 3.1 概念模型的建立25-26
• 3.2 问卷的编制26-28
• 3.3 问卷的试测及调整28
• 3.4 正式问卷的施测28-32
• 3.4.1 研究对象28-29
• 3.4.2 研究工具29-32
• 第4章 数据的处理和分析32-48
• 4.1 量表的信度、效度32-38
• 4.1.1 信度32-33
• 4.1.2 效度33-38
• 4.2 数据分析38-42
• 4.2.1 描述性统计38-39
• 4.2.2 预设模型的修正39-42
• 4.3 网络学习者元认知能力的差异分析42-48
• 4.3.1 网络学习者元认知能力的性别差异分析42-43
• 4.3.2 网络学习者元认知能力的学科差异分析43-45
• 4.3.3 网络学习时间的长短对于学习者元认知能力的差异分析45-48
• 第5章 结果讨论及提升策略分析48-53
• 5.1 结果讨论48-49
• 5.2 提升网络环境下学习者元认知能力的对策分析49-53
• 5.2.1 强化网络学习者的自我意识,培养主体精神50
• 5.2.2 激发学生网络内部学习动机和兴趣50-51
• 5.2.3 指导学习者掌握多种元认知策略51
• 5.2.4 再现问题解决过程,引导学生进行学习反思51-52
• 5.2.5 设计元认知支持工具,提高学习者的元认知能力52-53
• 第6章 总结与展望53-55
• 6.1 总结53-54
• 6.1.1 本研究的创新点53
• 6.1.2 本研究的局限53-54
• 6.2 展望54-55
• 参考文献55-59
• 附录59-62
• 致谢62-63
• 攻读学位期间的研究成果及实习经历63

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本文编号：986479