网络学习环境中的情感交流研究

发布时间：2020-05-05 09:18

【摘要】：在网络学习环境中,师生时空分离而导致的情感交流缺失一直是困扰广大远程教育工作者的一个难题。因此,加强与完善网络学习环境中的情感交流,突破“距离”的界限开发一个与学习者亲近的、蕴涵情感关怀的、人文化的学习环境成为课程设计者的一大挑战。本论文从教育中情感交流的重要性分析出发,通过传统学习环境与网络学习环境的比较,系统地论述当前网络学习环境中情感交流缺失的表现形式及其产生原因,并对网络学习环境进行了理性分析。在此基础上,以远程交互分类理论为依据,分别从课程内容、教师、学习者、共同体的角度提出了促进网络学习环境中情感交流的若干策略。
【图文】：

示意图,学习内容,示意图,新学

介绍介绍部分主要是阐述学习目标、引入学习主题，以及激发学习动机。在设计时根据学习内容的特点和学习者特征可以采用不同的导学策略。连接（内容）连接部分主要是在学习者已有知识与技能的基础上引进新的学习内容。新学内容在组织时内置一些支持策略，如所要求的学习技能的说明、预备知识的提示、元认知导引和学习方法选择提示等。应用应用部分主要是创建一个新的应用情景，促使学习者将新学到的内容应用于另一个新的境态，做到学以致用。回顾回顾部分主要帮助学习者重新思考新学过的内容，通常是学习者在网上围绕教师提供的某一中心问题进行讨论。拓展拓展部分的内容主要是提供与所学内容有关的资料，供学习者参考或进一步思考，资料可来自专业刊物或网上资源等。拓展模块依托于课程实施过程中责任教师对网络课程的扩展与创造性实践，特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、图 1 ICARE 模型组织学习内容示意图

教师个人,网页,学习者

（2）关心了解学习者。远程教师可以通过各种途径（如学生网页、学生档案袋、讨论回复、电子邮件、电话交谈、面谈、实时聊天等）了解每个学习者的家庭生活环境、成长过程、各种活动及交往、现实表现等，不仅要了解学习者的外在表现，，而且要了解学习者的内心世界及思想活动。在此基础上，结合每个学习者的不同特点，开发个性化的学习资源，从而达到在思想上、学习上、生活上全面关心学习者、爱护学习者的效果。（3）严格要求学习者。在网络课程教学中，教师可以通过监测学习者的电子学档(包括学习者的在线注册信息、活动纪录等)、发布通知、提供指导信息等方式对学习者进行宏观管理控制；教师也可以根据学习者交互学习的状态(如问题咨询的多少、资源浏览情况、讨论参与程度等)对学习进程进行调节控制。教师还应该根据交互反馈的情况及时恰当的对学习者予以评价，以维持较高水平的交互活动。另外，网络课程教师通过网络发布课程指导性的信息、发布要完成的作业、各种通知等对全体学习者的学习过程进行指导控制。图 2 教师个人网页例图
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2005
【分类号】：G434

【引证文献】