第一章问题与思考。学习自我控制表现为：自觉学习专心学习，控制干扰学 习的情绪；排除与目标无关的干扰。操作性定义是：个体调节自己的行为，维持 自己的注意于学习活动上。在参考前人观点的基础上，尝试提出“平衡需求是学 习自控的一种机制的理论假设”。本论文从相关研究、实验研究、个别案谈与培养 训练四个方面，对初中学生学习自控的特点进行了系列的研究。 第二章相关研究。首先，本论文综合了行动控制理论、Rotter的控制知觉、 Wigfield的学习结果对控制策略会产生影响，Klinger关于学习结果产生的情绪 反应会对学习行为产生影响等观点；把学习自我控制量表划分成三个维度：自控倾 向，自控策略和控制感。在参考程炳林、林清山所编制的量表和开放式问卷的基 础上，编制了中学生学习自控力的量表。通过因素分析得出了三个二级因素，学 习自控力三个维度的构想得到了初步的验证；经过信度与效度的检验，表明修订 的学习自控力量表具有一定的信度与效度。其次，用该量表对初中学生的测量表 明：他们在自控力上，存在着学校、年级与性别上的差异，说明初中学生的学习 自控力并不稳定。他们在自控策略上得分比较低，说明初中学生在自控策略上需 要被指导。第三，修订自我形象形容词评价量表，用该量表测量初中生，把所测 的数据与学习自控力算相关，结果表明：学习自控与现实自我的关系比较密切。 第三章实验研究。为了更好地了解不同自控力的初中学生在不同情景中的表 现，本研究设计了五个实验。第一个实验，本研究把干扰分成外干扰（当被试在 完成加法任务时，计算机屏幕出现无关刺激）和内干扰（让学生放学后来做，使 之产生饥饿）；了解不同学习自控力的初中学生在这种条件下有何不同的表现；结 果表明：①学习自控力在抗干扰的活动中要起作用是有条件的，只是在简单任务 的条件下才发挥它的用。②学生在自控策略上得分比较低，说明初中学生在自控策 略上还需要被指导。第二个实验，了解控制策略在活动中的作用，结果表明：在 本研究设计的条件下，行为控制策略在计算活动中发挥了较大的作用。第三个实 验，了解不同学习自控力的学生在成败情景中的表现；本研究成败情景的条件是： 通过增加或减少时间，使被试能够更多地或更少地完成任务，从而产生成功或失 败的体验。结果表明：学习自控力对反应的正确数和期望值较高有显著性的影响； 而成败情景对反应正确率产生显著性的影响，成功使人反应的正确率比较高。然 而，这种短暂的失败并没有使人气馁，反而使人更想成功，他们的正确数还不低。 第四个实验，学习自控力高低的被试在记忆中，面对不同时间的要求时会有什么 样的表现？结论表明：在本实验的条件下，学习自控力强的学生比较自觉；但在 初中阶段，学生学习的自觉性还不高；需要靠外界的推动。第五个实验，了解自 我监督对学生改正自己学习上的缺点有什么作用，结果表明：在本实验的条件下， 学习自控力比较强的学生，在改正自己的学习缺点中效果比较好。 第四章个案访谈。本研究做了七个案访谈，从个案访谈的过程分析和内容分 析，我们可以看到：①学习自控力高与低的人，在控制愿望、控制方法和努力程 度上都表现出差别。这与本研究所修订的问卷调查结果是吻合的。②学习自信心 是影响学生学习是否努力的重要因素。③学生的是否努力学习，每个的情况不一 样：但他们都有一整套理由来解释他们的实际表现；当他们觉得自己还需要努力， 则他们就会找到努力的理由，反之如果不想学习，就会找到不想学的借口。 第五章培养训练研究。本研究目的是探讨提高学生学习自控力的方法；通过 为期两个月的培养训练，结果表明：①从行为入手来训练，对于提高学习自控力是 有帮助的，特别是在控制策略上。②由于各种因素的影响，使学习自控力的训练， 并没有在英语的学习上显示出它的效果。③要培养学生学习自控力需要多种方法 的配合。 第六章总的讨论。通过测量上的因素分析、相关研究和个案访谈，说明初中 生学习自控力的差别可以从自控倾向、自控策略和控制感三个方面来鉴别。还有， 从问卷测量上存在着学校、年级和性别的差异；在第一个实验中，到了第三十分 钟这种差别就不显著；在第四个实验中，不同学习自控力的学生在记忆英语单词， 没有显著性的差别：在个案访谈中，不管学习成绩好的还是差的，学习自控力高 的还是低的，都提到害怕外界的干扰：这说明初中生的学习自控力还不稳定，学 习的自觉性还不够高。 综合实验研究和个案访谈，可以发现，学习自信心是影响学生学习最重要的 因素。在第四个实验中，那些英语学得比较差的学生，对记好20个英语单词都没 有信心，有的人竟然没有去复习，结果一个也没有记住。在个案访谈中，许多受 访谈者提到了学习自信心的重要性，那些学得比较好的就愿意投人更多的时间。 而那些学得不好的学科，则不爱去努力学。此外，本研究提出的理论假设：平衡 需?
【学位单位】：西南师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2001
【中图分类】：B844.2;G444
【文章目录】：中文摘要
英文摘要
第一章 问题与思考
1.1 学习自控力本质的研究
1.1.1 学习自控力的定义
1.1.2 学习自控力与有关概念的辨析
1.1.3 学习自控力的机制
1.2 学习自控力的心理结构
1.2.1 一般自控力的心理结构
1.2.2 学习自控力的心理结构模型
1.3 学习自控力的相关研究
1.4 学习自控力的实验研究
1.4.1 学习自控力与注意的实验研究
1.4.2 学习自控力影响学习活动的实验研究
1.5 学习自控力的培养研究
第二章 初中生学习自控的相关研究
2.1 研究一学习自控力的量表编制
2.2 研究二初中生学习自控力的特点
2.3 研究三初中生学习自控力与自我形象的关系
2.4 第二部分总结
第三章 初中生学习自控的实验研究
3.1 不同学习自控力的学生在抗干扰中的表现
3.2 自控策略对注意与记忆活动的影响
3.3 不同学习自控力的学生在成败情景中的表现
3.4 不同学习自控力的学生在记忆任务上的表现
3.5 自我监督在克服学习缺点上的作用
3.6 第三部分总结
第四章 初中生学习自控的个案访谈
4.1 个案访谈的思路
4.2 个案访谈的过程及其分析
4.3 个案访谈的内容分析
4.4 个案访谈总的讨论
4.5 小结
第五章 初中生学习自控力的训练研究
5.1 前言
5.2 方法
5.3 结果
5.4 讨论
5.5 小结
第六章 总的讨论
第七章 结论
参考文献
附录
后记
【引证文献】
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