赋权学习理论及实践案例研究:赋权视域中的技术变革学习

发布时间：2021-01-02 20:09

　　随着人工智能技术发展,智能社会已经来临,智能社会对人才培养提出新要求,呼唤智能时代的教育。赋权学习正是智能社会的教与学方式,赋权学习旨在培养赋权学习者,使其具备未来社会关键能力,主动适应充满不确定性的未来社会。该文从时代背景、定义、概念辨析、特征、理论基础等方面阐述了赋权学习,并结合教学案例全面展示赋权学习,在此基础上,从引领学生核心素养发展、实践深度学习和真实学习、实现"以学生为中心"的学习、指导信息技术与教学融合创新等方面讨论了赋权学习对当前教学改革的现实价值。最后,给出了推广赋权学习的实践建议。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018年11期 北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、赋权学习内涵及概念辨析
    （一） 赋权学习界定及内涵
    （二） 概念辨析
二、赋权学习的特征
    （一） 学习活动更多的出自学生的内在动机
    （二） 学习活动伴随与其他成员的积极互动
    （三） 学习过程是学习者自我指导的过程
    （四） 学生建设性地利用反馈推进学习活动
    （五） 赋权学习必须有现代信息技术的支持
    （六） 赋权学习重在为学生赋权
三、赋权学习理论基础解读
    （一） 自我决定理论
    （二） 建构主义学习理论
    （三） 自主学习理论
四、赋权学习教学案例展示
    （一） 教学案例展示
        1. 教学案例背景
        2. 教学活动描述
    （二） 教学案例分析
五、赋权学习对教学改革的意义
    （一） 赋权学习让学生学会学习, 引领学生核心素养发展
    （二） 赋权学习实现深度学习和真实学习
    （三） 赋权学习为“以学生为中心”的教与学提供指导框架
    （四） 赋权学习为信息技术与教学融合创新提供指导框架
六、赋权学习实践建议
    （一） 教师必须要学会放权
    （二） 赋权学习可以灵活使用
    （三） 推动赋权学习要以现有教学作为出发点
    （四） 赋权学习必须重视教师的指导和支持
    （五） 加强赋权学习资源建设
七、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]“学会学习”素养的内涵与评价[J]. 贾绪计,王泉泉,林崇德.  北京师范大学学报(社会科学版). 2018(01)
[2]核心素养框架构建:自主学习能力的视角[J]. 郭文娟,刘洁玲.  全球教育展望. 2017(03)
[3]智慧学习内涵及其智慧学习方式[J]. 陈琳,王蔚,李冰冰,杨英.  中国电化教育. 2016(12)
[4]智慧学习:内涵、演进与趋向——学习者的视角[J]. 贺斌.  电化教育研究. 2013(11)
[5]课堂环境对香港学生自主学习的影响——兼论“教师中心”与“学生中心”之辨[J]. 李子建,尹弘飚.  北京大学教育评论. 2010(01)
[6]自我决定理论对学生学习自主学习能力培养的启示[J]. 王婷婷,庞维国.  全球教育展望. 2009(11)
[7]论学生的自主学习[J]. 庞维国.  华东师范大学学报(教育科学版). 2001(02)



本文编号：2953559