多媒体教学光盘在品德教学中的运用(2)

　　品德教学光盘的一些内容，比如，像“我们的社区”和“我的家乡”这样的单元，有鲜明的地域特点。这些几乎都是杭州部分小学负责制作、拍摄的，很难顾及浙江其他地区的特点。而有的内容基于学生生活，如“我在成长”单元的某些课，如果用别的学校的学生作例子，会没有针对性。因而，进行这样单元的教学时，教师就可以仅保留光盘上提供的教学资源、建议的教学流程，而素材则自己去补充，生成新的多媒体教学资源，为自己的课堂所用。

　　(三)领异标新二月花——改换形式，不落俗套这些光盘研制考虑到大部分教师的需要，除了一定的流程设置之外，还单独建立了图片、文字、动画和视频素材库。教师对其不满意时，可以恰当改换使用形式。

　　比如，二年级上册《你真棒》一课，光盘中有一个“小剧场”：《赛场内外》，讲述了一位小朋友跑在最后却仍坚持到底，可是还有很多同学嘲笑他。一教师并不是直接使用，而是进行了精心的再设计。先呈现这位小朋友跑在最后的场景，然后停住，问学生：“如果你是他，跑在最后，你的感受如何?”学生畅所欲言，体会他的心情。接着，继续点击播放视频，再询问“你现在想说什么?”一个简单的视频被这位老师巧妙运用，达到了很好的效果。

　　三、审时变势，准确把握呈现契机利用多媒体教学光盘辅助教学，化不可见为可见，化抽象为形象，可最大限度地调动学生的多种感官共同参与学习。但是，如果不能准确把握使用的时机，而只是一味地堆砌呈现，教学效果难以尽如人意。

　　因此，使用多媒体教学光盘，要努力做到“用在当用时，止于当止时”。

　　(一)化“静”为“动”，激发兴奋点品德教材插图多，文字少，虽然有一定的情境，但毕竟缺乏动感。多媒体教学光盘集图、文、声、像、影于一体，有的甚至将课本中的静态情境变成动态活动，能刺激学生的多种感官，使他们大脑处于一种兴奋的状态，进而带着高昂的情绪投入学习。

　　如，一年级下册第二单元“今天我当家”《上超市》一课中有个“小评判”的活动，是对学生生活中常出现的一些购物行为进行判断。教材只提供了一页图，就这样按照图示逐一进行判断，显得单调乏味。这就可以利用多媒体教学光盘中的“火眼金睛”，它是在教材的基础上加上声音、动画，化静为动，使学生兴致盎然，选择判断也更加明确，很自然地帮助学生认清是非，规范了购物行为。

　　(二)化“难”为“易”，突破重难点毫无疑问，音乐、图片和影像能渲染气氛，突破课堂时空限制，引发联想和想象，巧妙地将知识融人其中，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给课堂注入了活力。

　　例如，一年级下册第二单元“今天我当家”中的《进厨房》一课，在“聪明谷”环节，要求学生认识人体必需的六大营养素，即脂肪、糖、蛋白质、水、无机盐和维生素。教材只提供了一幅图画，相关营养素的知识却只字未提，而在教学参考用书上也找不到相关的介绍。但六大营养素的知识十分重要，是使学生懂得一日 餐营养搭配均衡的知识綦础 正 教师*f要自寻资料补充时，在教学光盘中竞发现了一个FIash动画，里面以孩子喜欢的卡通形象，配上录音，语言儿童化，是非常贴切的资源。教师将光盘上的素材运用于课堂，果然受到了学生的喜爱，六大营养素以六个宝宝的形象出现，诉说各自藏在哪些食物里面，对人体有什么作用，表达浅显易懂，生动形象。通过观看Flash动向活动，学生了解了人体必需的六大营养素，在轻松有趣的活动中，巧妙地化解难点，获取了知识。

　　(三)化“远”为“近”，找准对接点品德课要取得良好的课堂效果，选取的素材必须贴近学生，有时教材上所举的事例并不完全符合学生实际，或离学生现实较远。在多媒体教学光盘资源的使用过程中，教师要将与学生距离近的素材引入课堂，找准资源与学生生活的对接点。

　　二年级上册第四单元“你我他”第三课《如果我是他》的教学重点是引导学生学会换位思考，学会宽容别人。如果光靠教材中的图片让学生讨论，毕竟内容上较单薄，而光盘中有两个视频“小剧场”：《迟到》、《不及格》，内容是真实生活的再现，教师可据此引导学生感受受挫者的心情，通过学生说一说“如果我是他，我的心情会怎样”、“如果我在场，我该怎么做”，从而明白与人交往时要体谅别人的心情。这样，既深化了换位思考、理解他人的道理，又感受到体谅他人而带来的愉悦。

　　多媒体教学光盘的价值当不止于此。品德教师如能对其深入研究慎重选择、合理运用课程资源必将为品德教学锦上添花。

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