关于高校思想政治课改革与探索的形而上之思(2)

　　三、增强高校思想政治课吸引力的路径高校思想政治课改革与探索必须围绕着教材、教法和学生而全面进行，改变过去的形式主义倾向，在深入钻研教材、教法和学生认知状况的基础上，变不利为有利，实现三者的有机结合，找到实质性探索的突破口。

　　(一)深入钻研教材必须把教材内容和教学内容区分开来。如前所述，作为人文学科，思想政治课教材内容的重复是不可避免的，但在课堂上，那些单纯重复的部分完全可以一带而过。问题在于，很多教师并不能很好地区分哪些内容学生已经掌握，哪些内容还比较陌生。这就要求教师在备课时，不仅要备大学思想政治课教材，也要备中学相关教材。在全面比较二者内容的基础上，找出新增知识点和知识深化点。

　　一般而言，由于教师和学生接受基础教育的背景相似，学生了解多的地方也是教师熟悉的地方，除非能够发现新意，否则，教师应力求避免在师生知识的“交集”处花费过多时间。因此教师必须要有自我批判意识，时时更新知识结构，不断提升理论素养。只有这样，才能摆脱教材的束缚，无论面对怎样的教材，都能取舍自如，得心应手。

　　(二)深入钻研教法必须认识到任何教法其本身都无所谓好坏，也无所谓过时与否，有的只是适合与 适合。当代大学生思维活跃，对新事物、新观念取向十分敏感，因此，思想政治课教师应把备教材转化为备问题。问题意识，是高校思想政治课教师应深入钻研的课题。

　　发现和设计问题要从教材内容和教学内容的关系人手。结合学生的认知结构根据知识“新增点”和“加深点”设计问题。“新增点”处于学生的认识范围之外，问题只要提出就算是基本成功了；“加深点”知识表面上已为学生所了解，问题设计需要出其不意，平中见奇，否则达不到调动学生思维的目的。

　　(三)深入钻研学生大学生思想政治课认知结构在很多地方表现为并非“真知”的“熟知”。这既增加了教学难度，也为深化教学提供了切人点。在教学过程中，设计问题重在考虑能否引发学生认知结构的改变、提升学生的认知层次。只要教师有心、用心、细心，这样的问题不难发现。例如，在学习“马克思主义科学性与革命性的统一”时，笔者曾设计了一系列问题。首先提出的问题是：“马克思是哲学家吗?是革命家吗?”学生都给出肯定的答案。接着提问“有没有见过马克思是科学家的论断?”学生顿时愣住了，不住地摇头。这时教师趁机反问：“既然马克思不是科学家，凭什么说他的理论是科学呢?”

　　此言与学生平时的认识产生了激烈的冲突。在接下来的讨论中，学生积极发言，最终明确了“马克思主义是科学”这句判断的具体意旨。好的问题无处不在，需要教师用心去发现。

　　总而言之，无论是教材、教法还是学生认知，最终起决定作用的还是教师。运用之妙，存乎一心。作为高校思想政治课教师，应在不断提升自身教学水平的基础上，靠内力赢得学生，赢得课堂。

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