教师专业自我初探

发布时间：2017-07-15 16:01

  本文关键词：教师专业自我初探

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【摘要】：随着学生主体地位的凸显,教师在教学中的地位似乎有被忽视的倾向。人们在关注学生的同时,不应忽视教师的发展。本研究选取两名教师作为研究对象——-T教师和R教师,从两名教师的专业发展轨迹上发现教师专业自我的缺失与成长的过程,从他们身上获取教师专业自我的成长经验,为一线教师提供借鉴经验。 T教师在教师专业自我的要素之维、行为之维和价值之维上都存在不同程度的缺失,不能形成一个完整的专业体系,从教学中获得的成就感和满足感比较少,但不可否认的是T教师还是在为成为一名优秀教师而作努力。而R教师在访谈中表现的比较自信,并且从对教师周围的人的访谈中,也能看出R教师的教学成绩很优秀,她在教师专业自我的要素、行为和价值之维上表现的比较丰满,虽然在某些方面也有不足,但总体上是一名较为成功的教师,这也归功于她发展较为完善的教师专业自我。 以上访谈过程中说明了如下现象：任何教师都要经历成长的痛苦期；优秀教师首先是教学上的优秀；本文中的所讲的专业自我并不能涵盖教师专业自我的所有要点；教师的专业成长会受到学生、同事和领导的影响；教师专业自我形成后期也会出现职业倦怠感,使自我出现受挫的现象。 针对以上访谈和分析,教师专业自我的形成从学校和个人两个层面提出建议和对策：从学校层面来讲,首先,需要制定合理的考核和晋升制度,让教师有一个舒适的外部环境；其次,要为教师提供交流机会,并提高交流质量；第三,要充分利用学校文化的影响,让教师处于自觉提高自身的氛围中,增强专业自觉。从个人层面来讲,首先,教师要有所为,有所不为,即要有自己的教育想法,不被学校的各项制度所束缚；第二,经常问问“我是谁”,也就是不断进行反思,养成反思学习的习惯；第三,要让教师不断获得专业自信,加强专业研究,这要通过不断地学习和培训来实现。
【关键词】：教师专业自我 缺失 生成 反思
【学位授予单位】：青岛大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 第一章 导论6-20
• 第一节 研究背景6-7
• 第二节 研究意义7-9
• 一、研究的理论意义7-9
• 二、研究的实践意义9
• 第三节 研究设计9-12
• 一、研究方法9-10
• 二、研究对象10-11
• 三、研究过程11-12
• 第四节 研究思路与创新12-13
• 第五节 文献综述13-20
• 一、对“自我”的解读13-14
• 二、对“专业自我”的解读14-16
• 三、对“教师专业自我”的解读16-20
• 第二章 教师专业自我的解读20-33
• 第一节 教师专业自我的要素之纬20-25
• 一、教师角色认知21-22
• 二、自我情感体验22-23
• 三、自我发展动机23-24
• 四、发展规划和预期24-25
• 第二节 教师专业自我的行为呈现之纬25-29
• 一、主动反思25-26
• 二、启发教学26-27
• 三、善于合作27-28
• 四、研究学习28-29
• 第三节 教师专业自我的价值之纬29-33
• 一、对教师的价值29-31
• 二、对学生的价值31
• 三、对学校的价值31-33
• 第三章 教师专业自我的缺失33-43
• 一、访谈实录33-40
• (一) 走进教师33-37
• (二) 走出教师37-39
• (三) 观察者印证39-40
• 二、小结40-43
• (一) 得过且过,缺乏教师职业责任感41-42
• (二) 无立场和观点,被学校牵着鼻子走42
• (三) 忽视学生发展,片面注重成绩42-43
• 第四章 教师专业自我的生成43-55
• 一、访谈实录43-53
• (一) 走进教师43-47
• (二) 走出教师47-50
• (三) 观察者印证50-53
• 二、小结53-55
• (一) 教师专业自我的要素体现53-54
• (二) 教师专业自我的行为呈现54
• (三) 教师专业自我的价值体现54-55
• 第五章 教师专业自我的反思55-61
• 结束语61-62
• 参考文献62-64
• 攻读学位期间的研究成果64-65
• 附录65-67
• 致谢67-68

【参考文献】

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本文编号：544608