中职学生心理健康教育心理剧的作用研究

发布时间：2017-07-31 23:08

  本文关键词：中职学生心理健康教育心理剧的作用研究

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【摘要】：本文运用心理剧的原理和方法,通过在舞台上借助心理剧技术等形式帮助主角及成员处理所面对的问题,从而达到辅导的效果。研究者在对通过心理剧和中职学生心理健康相关理论进行梳理的基础上,运用心理剧辅导形式对中职生进行辅导干预,探讨心理剧在青少年心理健康教育、促进青少年心理健康发展方面的作用和意义,探索心理剧辅导对中职学生心理健康水平的影响机制,丰富中职生心理健康教育的方法和技术,进一步推广这种方法在中职学生中的运用。 本研究采用心理剧方法,对广州市南沙区岭东职业技术学校的32名学生进行2个月14次的心理剧辅导。采用中职生心理健康自评量表、心理剧辅导团体状况评估表、个人感受评估、团体活动效果评估表、学生反馈等方式进行干预前后的评估。 主要研究结论如下： 1.心理剧团体辅导提升学生情绪管理能力、人际交往、明确学习及目标、提高社会适应性,对情绪与适应性层面影响最大。 2.心理剧既能提升中职生的心理健康水平,又促进了中职生的社会心理发展。 3.经过心理剧辅导对中职生心理健康状况具有持续、稳定的中长期作用。 4.心理剧辅导对于中职生心理健康状况的改善作用优于未经辅导的学生。 5.心理剧作为团体辅导方式,受到中职生喜爱并积极参与。
【关键词】：中职学生 心理健康教育 心理剧 团体辅导
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 1 前言10-13
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究意义11-13
• 2 文献综述13-23
• 2.1 中职生健康教育研究现状13-16
• 2.1.1 心理健康的概念13
• 2.1.2 中职生的心理特点13-14
• 2.1.3 中职生心理健康相关研究14-16
• 2.2 心理剧16-21
• 2.2.1 心理剧概念及其历史发展16-18
• 2.2.2 心理剧理论基础18-19
• 2.2.3 心理剧基本框架19-20
• 2.2.4 心理剧辅导过程20
• 2.2.5 心理剧基本技术20-21
• 2.3 心理剧在青少年心理健康教育工作中的应用21-23
• 3 研究设计23-38
• 3.1 研究目的23
• 3.2 研究假设23
• 3.3 研究方法23
• 3.4 统计方法23
• 3.5 研究思路23-25
• 3.6 预备研究25-26
• 3.6.1 研究对象25
• 3.6.2 研究工具25
• 3.6.3 研究过程25-26
• 3.7 正式研究26-38
• 3.7.1 研究对象26
• 3.7.2 研究工具26-27
• 3.7.3 研究过程27-28
• 3.7.4 训练过程设计28-38
• 4 研究结果38-50
• 4.1 量化研究结果分析38-40
• 4.1.1 心理剧干预前,实验组、控制组前测独立样本T检验38
• 4.1.2 心理剧干预后,实验组前后测配对样本T检验38-39
• 4.1.3 心理剧干预后,实验组、控制组的独立样本T检验39-40
• 4.1.4 控制组前后测配对样本T检验的研究40
• 4.2 心理剧质性研究结果分析40-50
• 4.2.1 心理剧训练过程的分享40-41
• 4.2.2 心理剧训练过程的分析41-43
• 4.2.3 心理剧实施后状况的反馈43
• 4.2.4 个人感受评估43-45
• 4.2.5 心理剧比赛团体分享活动记录45-46
• 4.2.6 观众观看心理剧的反馈分析46-48
• 4.2.7 一个月后的跟踪反馈团体活动评估48-49
• 4.2.8 三个月后的追踪评估49-50
• 5 讨论50-54
• 5.1 心理剧辅导对实验组与控制组组心理健康水平的整体影响50
• 5.2 心理剧辅导提高中职学生自我情绪的把握与掌控能力50-51
• 5.3 心理剧辅导有助于提高中职生人际交往的能力51
• 5.4 心理剧辅导提高中职生的适应性能力51-52
• 5.5 心理剧辅导有助于中职学生确定学习及目标52
• 5.6 心理剧辅导提高中职生的自信心52
• 5.7 心理剧辅导提升中职生心理健康的干预的优势与重要意义52-54
• 6 结论、建议与不足、展望54-57
• 6.1 结论54
• 6.2 对中职生进行心理剧辅导的建议54-55
• 6.3 不足与展望55-57
• 参考文献57-59
• 附录59-64
• 致谢64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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本文编号：601502