卓越教师全程化实践培养模式研究

发布时间：2017-08-22 06:16

  本文关键词：卓越教师全程化实践培养模式研究

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【摘要】：在当今世界范围内，，教师教育改革的指导思想是加强教育理论与教育实践的结合。教育实践是连结理论与实践的纽带，是引领未来教师进入专业领域的关键环节，又是培养未来教师职业能力的重要中介，因此，对未来的教师应采用全程化的实践培养模式，应突出实践性培养。然而我国传统的职前教师实践培养模式却存在着这样的难题：卓越教师实践培养的时间短且流于形式，使得教师教育的理论培养与实践培养不能有效衔接和融合，不能有效地培养出高质量的卓越教师。为此，本文，试图从理论层面解决这个难题，进而探讨了卓越教师全程化实践培养模式。在结构上，本文由绪论和四个章节构成。绪论，主要论述了选题的背景、意义、国内外研究现状和研究方法；第一章从系统论、教师专业化理论、建构主义学习理论和马克思主义实践论四个层面阐述了卓越教师全程化实践培养模式的理论基础；第二章阐述了卓越教师全程化实践培养模式的概念与特征；第三章阐述了美国“专业发展学校”模式、英国“以学校为基地”教育实践培养模式、德国“两段式”教师实践培养模式、日本教师实践培养模式以及对我们的启示；第四章从培养目标、实践课程体系和质量保障三个方面建构卓越教师全程化实践培养模式。
【关键词】：卓越教师 全程化 实践培养 培养模式
【学位授予单位】：淮北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 绪论8-19
• 一、 选题背景和意义8-12
• （一） 选题背景8-11
• （二） 选题意义11-12
• 二、 国内外相关研究的文献综述12-16
• （一） 国外相关研究概述12-13
• （二） 国内相关研究概述13-16
• 三、 研究思路和方法16-17
• （一） 研究思路16-17
• （二） 研究方法17
• 四、 创新点17-19
• 第二章 卓越教师全程化实践培养模式的理论基础19-22
• 一、 系统论19
• 二、 教师专业化理论19-20
• 三、 建构主义学习理论20-21
• 四、 马克思主义的实践论21-22
• 第三章 卓越教师全程化实践培养模式的内涵和特征22-28
• 一、 卓越教师全程化实践培养模式的概念22-23
• （一） 卓越教师22-23
• （二） 全程化23
• （三） 卓越教师全程化实践培养模式23
• 二、 卓越教师全程化实践培养模式的特征23-28
• （一） 时间全程化24
• （二） 参与全员化24
• （三） 空间一体化24-25
• （四） 资源集成化25
• （五） 形式多样化25
• （六） 内容全面化25-28
• 第四章 国外教师实践培养模式的经验与启示28-40
• 一、 国外教师实践培养模式的经验28-38
• （一） 美国“专业发展学校”模式28-30
• （二） 英国“以学校为基地”的教育实践模式30-33
• （三） 德国“两段式”教师实践培养模式33-35
• （四） 日本的教师实践培养模式35-38
• 二、 国外教师实践培养模式的启示38-40
• （一） 培养目标以提高教师素质和基本能力为核心38
• （二） 课程设置“学术性”与“师范性”并重38-39
• （三） 强调师范生教育教学实践能力的养成39
• （四） 教师教育改革创新需要制度及政策保障39-40
• 第五章 卓越教师全程化实践培养模式的构建40-50
• 一、 培养目标40
• 二、 实践课程体系及时间安排40-47
• （一） 课程结构41
• （二） 课程内容41-42
• （三） 主要实践环节42-47
• （四） 时间安排47
• 三、 质量保障47-50
• （一） 稳固的教育实践基地48
• （二） 大中小学老师的有效指导48
• （三） 师范生自身的实践意识48-49
• （四） 多方面的评价49-50
• 结语50-51
• 参考文献51-56
• 攻读硕士期间发表的论文56-57
• 致谢57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：717510