MOOC视角下国家精品资源共享课的研究

发布时间：2017-11-28 18:29

  本文关键词：MOOC视角下国家精品资源共享课的研究

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【摘要】：随着信息社会的迅猛发展,人们对知识的需求越来越渴求,在教育公平、学习型社会、终身教育的大背景下,迫切需要一种教育资源来满足不同区域、不同年龄、不同学习方式的人们的求知需要。在此背景下,开放教育资源建设在世界范围内如火如荼的开展起来。2011年,斯坦福大学塞巴斯蒂安·斯伦和皮特·挪维希开设了《人工智能导论》课,2012年斯伦教授成立了MOOC三大主流平台之一Udacity。2012年被纽约时报称为"MOOC元年”,一举成为国际高等教育发展的风向标,之后,国内外许多知名大学都加入了MOOC主流平台,发展至今,成绩斐然。我国精品课程作为教育部“质量工程”重要组成部分,也积极参与到这场开放教育资源运动中,2011年,教育部颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》,2012年国家精品课程正式转型升级为国家精品资源共享课。虽然我国精品资源共享课建设取得了一定成效,但是在课程资源建设、互动交流、学习评价等方面仍然存在很多问题,导致资源基本闲置,使用者较少。MOOC和国家精品资源共享课共享课,同样以网络形式传播,同为开放教育资源,它们的建设目的都是为了建设优质教学资源提供给广大学习者使用,以促进高等教育传统教学方法的变革,促进教育公平,服务于社会。MOOC的兴起,对国际高等教育的影响是广泛而深刻的,尤其是对高校传统教学模式带来了革命性的挑战。当MOOC在国内外迅猛发展之际,我国精品资源共享课则显得悄无声息。是什么原因导致它们的发展现状反差如此之大?MOOC作为一种新型的在线教育模式,得到了广大教育工作者的肯定,受到广大学习者的欢迎。那么MOOC有哪些经验值得我国精品资源共享课学习借鉴呢?基于这个问题,笔者通过分析相关学者的研究成果,结合自己选修部分MOOC与精品资源共享课的学习体会,运用开放教育和相关学习理论,从虚拟空间社区学习的特点出发,采用比较研究和参与观察等方法,首先从MOOC的起源入手,对MOOC两种课程形态、三大主流平台作了分析,并从北美、欧洲、亚洲三个地区的发展态势以及引入我国后的发展,可以看出,MOOC在世界范围内的传播之广、影响之大,由此总结出MOOC教育的成功经验：即积极开展各种形式的推广宣传；以学习者为中心的课程设置；课程后续的激励控制与互动交流；多元化的评价方式等。在上述研究的基础上,从我国精品课程到精品视频公开课,再到精品资源共享课的这三个发展历程做了考察,对它的发展现状做了研究,根据教育部颁布的文件精神以及自身特点分析出国家精品资源共享课的三个明显特点：以丰富的教学课程资源为基础；“共享”是精品资源共享课的内核；面向高校师生,走向社会大众。客观上讲,精品资源共享课自身也具备一定的优势：如细致、健全的评审机制；国家政策上的倾斜；名师与名校的品牌效应；多级联动,建立多层次的教学资源共享体系。但也存在明显的不足：重评审,课程资源利用率低；缺乏有效推广和宣传；课程呈现形式单一,缺乏互动；课程评价方式单一,缺乏客观性；缺乏课程后期反馈服务。在比较研究和参与观察的基础上,结合MOOC教育中可学习借鉴的成功经验,为我国精品资源共享课提出了相应的发展策略：即建设方式多元化,社会力量参与；加大有效推广,提高课程资源利用率；以学生为中心开发课程内容,优化学习资源；实施多主体多元化的评价；建立互动的激励和反馈机制；简化评审程序,注重后续用户反馈。
【学位授予单位】：长江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434

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本文编号：1234943