中小学教师人格特征、归因方式与主观幸福感的关系研究

发布时间：2017-04-19 14:09

  本文关键词：中小学教师人格特征、归因方式与主观幸福感的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究探讨分析目前中小学教师主观幸福感的现状和影响因素,从而为提高中小学教师工作积极性和心理健康水平提供专业、科学实用的建议和相应措施;并通过研究人格特征、归因方式和主观幸福感三者之间的关系和相互影响的特点,构建规划和创造中小学教师轻松愉快的工作和生活环境。本研究旨在探明中小学教师的人格特征、归因方式与主观幸福感之间的关系,为提升中小学教师主观幸福感水平提供理论依据和操作建议。本研究的目标群体是河南省安阳市部分公办高中、初中、小学的在职任课教师,一共400名,经过筛选后有296有效问卷,以总体幸福感量表(General Well-being Schedule,GWB)、艾森克人格问卷(Eysenck personality Questionnaire,EPQ)和归因方式问卷(Attributional Style Questionnaire,ASQ)为研究工具对其进行调查分析。研究结论如下:(1)从数据结果来看,绝大多数教师的主观幸福感处于中等水平并且对自己当前的工作生活比较满意。在教龄上与对健康的担心维度有显著差异,其中6—10年教龄的教师最为关心自己的健康,此外主观幸福感总分及其它各维度与人口统计学均无显著性的差异。大部分中小学教师的归因方式比较积极。(2)本研究结果显示,中小学教师的人格、归因方式与主观幸福感有显著相关,归因方式在人格对主观幸福感的影响过程中有部分中介作用。人格特征与归因方式有很大的相关性,人格特征维度中的外倾性归因方式维度中的内外维度和稳定维度呈正相关,神经质与普遍维度和内外维度呈正相关,精神质与内外维度呈负相关。(3)通过对人格特征、归因方式和主观幸福感三者的中介效应分析得出,人格特征和归因方式对主观幸福感只起到了部分的影响作用,这也说明主观幸福感受多种因素影响,所以在对个体主观幸福感进行测量和干预的时候,要考虑到个体生活、工作和学习等诸多日常生活中各方面的原因。
【关键词】：中小学教师 人格特征 归因方式 主观幸福感
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G443
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第1章 引言12-14
• 第2章 文献综述14-26
• 2.1 主观幸福感的概述14-21
• 2.1.1 主观幸福感的定义14
• 2.1.2 主观幸福感的结构14-15
• 2.1.3 主观幸福感的特点15
• 2.1.4 主观幸福感的理论15-17
• 2.1.5 主观幸福感的测量工具17-18
• 2.1.6 教师主观幸福感的影响因素18-21
• 2.1.6.1 内部因素18-20
• 2.1.6.2 外部因素20-21
• 2.2 人格的概述21-23
• 2.2.1 人格的定义21-22
• 2.2.2 人格理论22-23
• 2.2.3 人格特征的测量工具23
• 2.3 归因方式的概述23-26
• 2.3.1 归因及归因方式的概念23-24
• 2.3.2 归因方式的理论24-25
• 2.3.3 归因方式的测量工具25-26
• 第3章 问题的提出与研究的意义26-28
• 3.1 研究目的26
• 3.2 研究意义26-27
• 3.2.1 理论意义26
• 3.2.2 实践意义26-27
• 3.3 研究假设27-28
• 第4章 研究方法28-30
• 4.1 被试28-29
• 4.2 研究工具29
• 4.2.1 总体幸福感量表29
• 4.2.2 艾森克人格问卷29
• 4.2.3 归因方式问卷29
• 4.3 数据处理29-30
• 第5章 研究结果30-37
• 5.1 中小学教师主观幸福感的现状及人口学变量的差异30-33
• 5.1.1 中小学教师主观幸福感的总体情况30
• 5.1.2 中小学教师主观幸福感在人口统计学上的差异30-33
• 5.2 中小学教师归因方式33
• 5.2.1 中小学教师归因方式的描述性分析33
• 5.2.2 中小学教师归因方式在人口统计学上的差异33
• 5.3 中小学教师人格特征、归因方式、主观幸福感的关系研究33-35
• 5.4 中小学教师人格对主观幸福感的回归分析35-37
• 第6章 分析讨论37-49
• 6.1 中小学教师主观幸福感的现状及其差异分析37-42
• 6.1.1 中小学教师主观幸福感的现状分析37
• 6.1.2 中小学教师主观幸福感在人口学统计变量上的差异分析37-42
• 6.1.2.1 中小学教师主观幸福感在性别上差异分析37-38
• 6.1.2.2 中小学教师主观幸福感在不同地域学校上的差异分析38-39
• 6.1.2.3 中小学教师主观幸福感在不同婚姻状况上的差异分析39-40
• 6.1.2.4 中小学教师主观幸福感在不同学历上的差异分析40-41
• 6.1.2.5 中小学教师主观幸福感在不同教龄上的差异分析41
• 6.1.2.6 中小学教师主观幸福感在不同月收入上的差异分析41-42
• 6.2 中小学教师归因方式的现状和差异分析42-43
• 6.2.1 中小学教师归因方式的现状42
• 6.2.2 中小学教师归因方式在性别变量上的差异分析42-43
• 6.2.3 中小学教师归因方式在任教科目上的差异分析43
• 6.3 中小学教师人格特征与主观幸福感的关系研究43-45
• 6.4 中小学教师归因方式与主观幸福感的关系研究45-46
• 6.5 中小学教师人格特征、归因方式与主观幸福感的关系研究46-49
• 6.5.1 人格与归因方式的关系研究46-47
• 6.5.2 中小学教师归因方式在人格特征和主观幸福感间的中介效应分析47-49
• 第7章 结论49-53
• 7.1 结论49
• 7.1.1 中小学教师主观幸福感的总体状态49
• 7.1.2 人格特征、归因方式与主观幸福感的关系49
• 7.2 增强中小学教师主观幸福感的几点建议49-51
• 7.2.1 改变教师的主观态度，提高自己的调节能力。49-50
• 7.2.2 理解幸福的真谛，循序渐进的增进幸福感50
• 7.2.3 改善归因方式和人际关系50-51
• 7.2.4 做好自己的职业规划51
• 7.3 反思51-52
• 7.3.1 研究对象51
• 7.3.2 研究方法51-52
• 7.4 展望52-53
• 参考文献53-58
• 附录58-62
• 作者简历62

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