综合课程的开发方式研究

发布时间：2021-11-20 21:28

　　本文从课程的界定入手，寻本探源，通过对已有综合课研究的分析，探求出比较完善的综合课程开发方式。全文整体上共分为五部分： 论文的第一部分探寻了综合课程的发展历史，并在此基础上提出了目前我国在综合课程开发过程中存在的主要问题。 第二部分从课程概念入手，通过对综合课程已有概念及定义方式的分析导出本文对综合课程涵义的界定。 第三部分分别从不同角度论述了综合课程开发的理论基础。包括综合课程开发的哲学基础、心理学基础、社会学基础、科学学基础、政治基础、教育学基础六个方面。 第四部分是对综合课程开发进行深入探讨： 首先对已有综合可开发的分类和界定进行分析，在此基础上提出本文对综合可开发的立足点：知识本位、儿童本位、社会本位。 其次对各种本位的综合课程的开发方式分别从含义界定、价值定位、开发三个方面进行详细分析。 论文的第五部分作者就综合课程和分科课程两个层面对未来学校课程建构做的一些构想。 

【文章来源】：天津师范大学天津市

【文章页数】：46 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
导言 问题的提出
1 综合课程的涵义
    1.1 课程的界定
    1.2 对已有综合课程概念的分析
    1.3 综合课程的定义方式
    1.4 综合课程的概念界定
2 综合课程开发的理论基础
    2.1 综合课程开发的哲学基础
    2.2 综合课程开发的心理学基础
    2.3 综合课程开发的社会学基础
    2.4 综合课程开发的科学学基础
    2.5 综合课程开发的政治基础
    2.6 综合课程开发的教育学基础
        2.6.1 全球教育观
        2.6.2 革新主义课程观
        2.6.3 后现代主义课程观
3 综合课程开发方式
    3.1 综合课程开发方式已有分类和界定分析
        3.1.1 “劳莱丘”模式的分析
        3.1.2 法斯观点的分析
        3.1.3 黄政杰观点的分析
    3.2 本文的观点
    3.3 知识本位综合课程的开发
        3.3.1 相关课程的开发
            3.3.1.1 相关课程的涵义
            3.3.1.2 相关课程的价值定位
            3.3.1.3 相关课程的开发
            3.3.1.4 相关课程范例
        3.3.2 融合课程的开发
            3.3.2.1 融合课程的涵义
            3.3.2.2 融合课程的价值定位
            3.3.2.3 融合课程的开发
            3.3.2.4 融合课程范例
        3.3.3 广域课程的开发
            3.3.3.1 广域课程的涵义
            3.3.3.2 广域课程的价值定位
            3.3.3.3 广域课程的开发
            3.3.3.4 广域课程范例
    3.4 社会本位综合课程--核心课程的开发
        3.4.1 核心课程的涵义
        3.4.2 核心课程的价值定位
        3.4.3 核心课程的开发
        3.4.4 核心课程范例
    3.5 儿童本位综合课程--活动课程的开发
        3.5.1 活动课程的涵义
        3.5.2 活动心课程的价值定位
        3.5.3 活动课程的开发
        3.5.4 活动课程范例
4 结束语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]整合课程与课程整合论[J]. 黄甫全.  课程.教材.教法. 1996(10)
[2]整合概念及其哲学意蕴[J]. 黄宏伟.  学术月刊. 1995(09)
[3]普通高中课程结构改革的探讨[J]. 张廷凯.  课程.教材.教法. 1994(01)
[4]试谈小学设置综合课程的必要性——兼谈常识教材的编写[J]. 钱大同.  课程.教材.教法. 1989(09)



本文编号：3508121