初中生班级人际关系状况与主观幸福感—有调节的中介模型

发布时间：2017-08-04 13:17

  本文关键词：初中生班级人际关系状况与主观幸福感—有调节的中介模型

  更多相关文章： 流动青少年 班级教师支持氛围 同伴接纳 主观幸福感 多层模型

【摘要】：幸福作为一种主观的感受,它决定着人们的生活是否快乐。师生关系和同伴关系已经被证实了是主观幸福感的一个重要的影响因素。但以往大部分都是从个体层面出发探究其相互关系,没有在更高层面推广的价值。因此本研究以初中生为研究对象,分别从班级层面和个体层面探讨班级人际关系状况对主观幸福感的影响,本文界定班级人际关系状况指班级层面的班级教师支持氛围和个体层面的同伴接纳。学生在学校中最主要的活动便是学习,由于初中生面临各种压力,学生会出现各种情绪和行为的变化,在这种情况下,有些学生学习过程中表现出程度不同的一些负性心理和行为问题,例如厌学、逃学、毫无学习热情等,即“学业倦怠”；而另外一些学生则能够积极投入到学习活动中,具体表现为在学习活动中充满热情,能够集中注意力在学习活动上,即“学习投入”。有研究表明,人际关系是学业倦怠和学习投入的重要的影响因素,同时它们又会作为一个前因变量,影响个体的心理健康水平。人际关系已经被证实会通过直接或者间接的路径影响主观幸福感,但这种影响可能存在一定的个体差异。随着城市高速发展,大量人口涌入城市,流动青少年构成了一个庞大的群体,他们的家庭经济状况、生活环境、受教育资源等普遍比城市儿童要差,有关研究发现,流动儿童比非流动儿童情绪不稳定,更敏感和抑郁压抑(张秀琴,王挺,王蓓,2014)。因此,考察班级人际关系状况与主观幸福感的关系会受到是否流动的调节就十分必要。本研究采用问卷调查的方法,以《教师情感支持和冲突问卷》、《同伴提名问卷》、《学业倦怠量表》、《幸福感指数量表》为测量工具。对西安市三所初中的2800名初一、初二学生进行了调查,使用Mplus建立多层模型。结果表明：(1)初中生主观幸福感整体发展水平较好,不同性别、流动青少年和非流动青少年主观幸福感差异不显著,主观幸福感的年级差异显著,初一学生的主观幸福感水平高于初二学生；(2)学业倦怠在班级教师支持氛围与主观幸福感间起中介作用,且中介路径不受是否流动调节；(3)是否流动调节了同伴接纳通过学业倦怠、学习投入对主观幸福感的中介路径,且对于流动儿童,该中介路径成立,对于非流动儿童,间接效应不显著。
【关键词】：流动青少年 班级教师支持氛围 同伴接纳 主观幸福感 多层模型
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第1章 文献综述12-26
• 1.1. 主观幸福感概述12-16
• 1.1.1. 主观幸福感的定义12
• 1.1.2. 主观幸福感的评估与测量12-13
• 1.1.3. 有关主观幸福感的理论模型13-14
• 1.1.4. 中学生主观幸福感的研究现状14-16
• 1.2. 班级人际关系状况概述16-20
• 1.2.1. 班级师生关系氛围16-18
• 1.2.2. 同伴接纳18-20
• 1.3. 学业倦怠概述20-22
• 1.3.1. 学业倦怠界定20
• 1.3.2. 学业倦怠测量20-21
• 1.3.3. 学业倦怠的研究现状21-22
• 1.4. 学习投入22-23
• 1.4.1. 学习投入的界定22
• 1.4.2. 学习投入的测量22
• 1.4.3. 学习投入的研究现状22-23
• 1.5. 班级师生关系氛围、同伴接纳、学习投入、学业倦怠和主观幸福感的关系23-26
• 第2章 问题提出26-28
• 2.1. 已往研究的局限26
• 2.2. 问题提出26-27
• 2.3. 研究假设27-28
• 第3章 研究方法28-32
• 3.1 研究样本28
• 3.2. 研究工具28-29
• 3.3. 数据收集29-30
• 3.4. 数据处理30-32
• 第4章 研究结果32-38
• 4.1. 描述性统计32-33
• 4.1.1. 中学生主观幸福感、学业倦怠、学习投入的一般状况32
• 4.1.2. 中学生主观幸福感班级间差异32-33
• 4.2. 零模型参数估计33-34
• 4.2.1. 幸福感指数零模型参数估计结果33-34
• 4.2.2. 学业倦怠、学习投入零模型参数估计结果34
• 4.3. 随机效应模型参数估计34-35
• 4.4. 二层回归模型参数估计35-36
• 4.5. 有调节的中介效应模型参数估计36-38
• 第5章 讨论38-46
• 5.1. 非流动青少年和流动青少年主观幸福感的发展状况38-39
• 5.2. 班级人际关系状况对主观幸福感的预测作用39-40
• 5.2.1. 班级教师支持氛围与主观幸福感39-40
• 5.2.2. 同伴接纳与主观幸福感40
• 5.3. 学业倦怠在班级教师支持氛围和主观幸福感间的中介作用40-42
• 5.3.1. 班级教师支持氛围与学业倦怠、学习投入的关系40-41
• 5.3.2. 学业倦怠、学习投入与主观幸福感的关系41-42
• 5.3.3. 学业倦怠在班级教师氛围和主观幸福感间的中介作用42
• 5.4. 同伴接纳与主观幸福感间——学业倦怠、学习投入的中介：是否流动的调节作用42-43
• 5.5. 是否流动在班级层面和个体层面的差异43-44
• 5.6. 研究结论44
• 5.7. 本研究对实践的启示44-45
• 5.8. 研究的不足与展望45-46
• 参考文献46-50
• 附录50-54
• 致谢54-55
• 攻读硕士学位期间科研成果55

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本文编号：619754