加拿大多伦多大学教学硕士项目研究

发布时间：2017-08-26 13:14

  本文关键词：加拿大多伦多大学教学硕士项目研究

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【摘要】：随着教师专业化水平的不断提升,世界各个主要国家的职前教师教育学历层次不断提升,其中,硕士层次职前教师教育是最新发展趋势,导致职前教师教育内涵发展变化。然而,由于受以往教师教育职前、入职以及职后教育三阶段发展划分方法的影响,目前相关研究依旧仅将硕士层次职前教师教育与其他层次职前教师教育统整于职前阶段进行研究,对其独特性关注不足,因此,本研究认为有必要将硕士层次职前教师教育作为研究对象进行单独研究。此外,纵观已有相关研究,针对我国目前硕士层次职前教师教育主要代表形式——全日制教育专业硕士的研究,主要是基于对其实施过程中现状的调查,进行改进对策研究,取得了较为丰厚的成果。但是由于我国全日制教育硕士专业学位设置时间较短,缺乏可直接借鉴的经验,尤其是相关研究很少涉及国外具有可借鉴性的比较研究;此外,该项目是加拿大安大略省最早设立的硕士层次职前教师教育项目之一,与我国全日制教育硕士具有极强的可比性。因此,本研究选取多伦多大学教学硕士项目(Master of Teaching Program)作为研究对象,对其进行整体性研究,发现其成效及特征,以期为我国硕士层次职前教师教育——全日制教育专业硕士发展提供有价值启示。因此本文着重研究了该项目设置的社会背景、项目组成、项目运行、项目成效和特征以及对我国的启示价值。教学硕士项目的设立,是在全球职前教师教育专业化程度不断提高,尤其是在北美职前教师教育日趋长期化大背景下开设的;其次,安大略省持续十年的教师资源缺乏现象,为设置更高层次职前教师教育项目,培养新一代教师领导者,提供了历史发展契机;再次,悠久而卓越的职前教师教育基础和两年制卓越教师项目的成功经验,为多伦多大学安大略省教育研究院开设新的两年制硕士层次职前教师教育项目提供必备资源和经验。历史和现实需求,促成了教学硕士项目的开设,亦决定了该项目构成、运行过程。项目设计理念方面,在加拿大各省独自负责各省教育事务的管理体制下,安大略省教师教育项目实行由安大略省教师学院所制定指导标准,由各大学教育学院作为培养主体具体实施。具体而言,教学硕士项目主要在安大略省教师学院颁布教学专业标准和伦理标准、多伦多大学安大略省教育研究院职前教师教育理念和教学项目自身独特目标指导下发展,在满足教学专业标准和研究院指导原则之外,还突出了对教育研究能力与教学实践能力双重要求的项目特色,使得学生同时符合研究生研究能力提升的要求和教师专业发展要求。项目内容方面,教学硕士项目组织了合理的课程体系、人员和其他保障资源。其中课程设置方面,组织了涵盖教学硕士教育理论、教学实践能力和研究能力各方面发展的课程,并对课程内容进行合理组织,努力促进理论课程与实践课程交叉进行、融汇研究能力培养于理论课程教学之中,很好地发展了教学硕士结合教育理论与实践的能力以及运用教育研究反思和提升自身专业发展的能力。针对项目参与人员,教学硕士注重合作伙伴关系发展,不断协调各种项目相关人员,如研究院教师、基础学校指导教师、各种协调人员与教学硕士,且对各方权责进行具体明确的规范,保证了项目运行过程中的秩序性。为保障教学硕士项目高质量运行,研究院还为其发展配备了丰富的教育教学资源,如充足的合作实践学校、奖助学金、网络技术资源等。充足的教育资源和权责明确的人员协调方式,确保教学硕士项目取得明显的成果,亦为我国全日制教育硕士培养提供借鉴价值。教学硕士项目有效提高了教学硕士的专业知识水平、教育教学理论水平和教学适应性;促进了指导教师的专业发展和合作伙伴学校的改革发展。该项目显示出四大突出特征:项目目标清晰而明确,注重研究与教学实践综合提升;课程结构与安排完善,沟通理论与实践;项目实施注重发展合作关系,权责明确;注重多样化评价方式,以促进学生发展为追求。以上四点特征皆会为我国全日制教育硕士发展提供直接借鉴,指导明确具体的培养目标,突出培养特色;进一步优化课程体系,融合理论与实践;进一步明确参与人员权责,整合合作各方资源;丰富评价方式,发挥评价的发展功能。
【关键词】：职前教师教育 硕士层次 教学硕士项目 加拿大 多伦多大学
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G643;G40-4
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 导论10-28
• （一）研究缘起10-12
• （二）核心概念界定12-13
• （三）相关文献综述13-23
• （四）研究设计23-28
• 一、多伦多大学教学硕士项目的设置背景28-32
• （一）北美教师专业发展日趋长期化与规范化28-30
• （二）安大略省教师缺乏呼吁新一代教师领导者30
• （三）先行两年制教师教育项目成效显著30-32
• 二、多伦多大学教学硕士项目的形成32-35
• （一）积淀时期32-33
• （二）萌芽期33-34
• （三）形成与发展期34-35
• 三、多伦多大学教学硕士项目的组成35-42
• （一）教学硕士项目的理念框架35-37
• 1.安大略省教师教学专业实践标准35-36
• 2.OISE/UT职前教师教育基本指导原则36
• 3.教学硕士项目注重学术研究与教学能力的融合36-37
• （二）教学硕士项目的课程内容37-39
• 1.方法课37
• 2.基本理论课37-38
• 3.教学学科课程38
• 4.实践课程38
• 5.宗教课程及选修课程38-39
• （三）教学硕士项目的资源39-40
• 1.教学与学习辅助资源39
• 2.经济支持39
• 3.合作学校39-40
• （四）教学硕士项目的人员40-42
• 1.研究院师资40
• 2.合作指导教师40
• 3.其他管理与协调人员40-42
• 四、多伦多大学教学硕士项目的运行42-49
• （一）教学硕士项目的运行准备42-43
• 1.准教师的选取42-43
• 2.合作学校与指导教师的选择43
• （二）教学硕士项目的运行过程43-47
• 1.分配参与人员职责43-45
• 2.安排与组织课程实施45-47
• （三）教学硕士项目的运行评价47-49
• 1.项目的评价47
• 2.准教师评价47-49
• 五、多伦多大学教学硕士项目的成效及特点49-59
• （一）教学硕士项目的成效49-53
• 1.培养了高质量的教学硕士毕业生49-50
• 2.提升了合作指导教师专业发展水平50-52
• 3.促进了合作伙伴学校的专业发展52-53
• （二）教学硕士项目的特点53-59
• 1.项目目标明确具体，融合教学与研究能力53-55
• 2.课程内容结构与安排合理，沟通理论与实践55-56
• 3.项目实施注重合作，发展伙伴关系56-57
• 4.评价旨在促进发展，采取多样化的评价方式57-59
• 六、多伦多大学教学硕士项目对我国的启示59-64
• （一）明确培养目标，突出项目特色59-60
• （二）优化课程体系，融合理论与实践60-61
• （三）明确权责，整合合作各方资源61-62
• （四）丰富评价方式，促进学生发展62-64
• 结语64-66
• 参考文献66-74
• 附录74-85
• 后记85-86
• 硕士期间发表论文86

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本文编号：741643