高中生学业拖延的现状及干预研究

发布时间：2017-03-21 00:03

  本文关键词：高中生学业拖延的现状及干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学业拖延是指有目的地推迟或拖延必须完成的学习任务的行为,学业拖延不仅会导致低学业成就,对学生的身心健康也会产生消极影响。研究显示高中生学业拖延现象在普遍存在,学业拖延行为的产生是由于动机缺乏导致,学习动机内化水平低的高中生学业拖延更严重。本研究试图了解高中生学业拖延现状,并探讨学习动机内化团体心理干预对减轻学业拖延的效果,为高中生改善学业拖延和提高学习自我决动机定水平提供参考。本研究首先采用Aitken学业拖延(中学生版)量表及学习自我调节量表,以安徽和江苏四所高中的645名学生为研究对象,调查高中生学业拖延的现状及其与自我决定动机间的关系；基于前期调查结果,将学业拖延者划分为高拖延者和低拖延者,选取6名高拖延者,从转化学习动机的角度,将外部学习动机转化为内部学习动机,进行团体干预研究,提高学生的自我决定动机,改善学业拖延行为。研究结果显示：(1)高中生学业拖延状况整体处于中等水平；学习自我决定动机认同调节得分最高。(2)高中生学业拖延在不同年级、不同成绩、不同家庭氛围等维度上差异显著。(3)高中生的高拖延及低拖延者的学习自我决定动机差异显著,高拖延者学习自我决定动机显著低于低拖延者。(4)高中生学业拖延与学习自我决定动机存在显著负相关,自主性调节和相对自主性指数与学业拖延均呈显著负相关,外部调节和控制性调节与学业拖延呈显著正相关。高中生的相对自主性指数能显著地预测学业拖延。结论：(1)高中生学业拖延普遍存在,但学业拖延程度并不严重。(2)高中生学习自我决定动机整体发展水平一般,以认同调节为主。(3)学习动机内化团体干预能促进高拖延高中生提高学习自我决定动机,改善高拖延高中生学业拖延行为。
【关键词】：学业拖延 自我决定动机 团体干预 高中生
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 1 问题提出7-9
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 研究意义8-9
• 1.2.1 理论意义8
• 1.2.2 实践意义8-9
• 2 文献综述9-18
• 2.1 学业拖延的概念界定9
• 2.2 学业拖延的影响因素9-12
• 2.2.1 影响学业拖延的内部因素10-11
• 2.2.2 影响学业拖延的外部因素11-12
• 2.3 学业拖延的测量方法12
• 2.4 学业拖延的干预研究12-18
• 2.4.1 学业拖延干预研究理论基础12-16
• 2.4.2 学业拖延干预研究方法途径16-18
• 3 研究一：高中生学业拖延与学习自我决定动机的现状研究18-33
• 3.1 研究目的18
• 3.2 研究假设18
• 3.3 研究对象18
• 3.4 研究工具18-19
• 3.4.1 Aitken拖延问卷(中学生版)18-19
• 3.4.2 学习自我调节问卷19
• 3.5 研究结果19-27
• 3.5.1 高中生学业拖延的特点19-22
• 3.5.2 高中生学习自我决定动机的特点22-25
• 3.5.3 高中生学业拖延和自我决定动机之间的关系25-27
• 3.6 讨论27-33
• 3.6.1 高中生学业拖延的总体特点27-30
• 3.6.2 高中生自我决定动机的总体特点30-33
• 3.6.3 高中生学业拖延与自我决定动机间的关系33
• 4 研究二：高拖延高中生的学习动机内化团体干预研究33-51
• 4.1 研究目的33-34
• 4.2 研究对象34
• 4.3 研究过程34-35
• 4.4 干预方案35-43
• 4.4.1 干预方案理论基础35-36
• 4.4.2 干预方案详细计划36-38
• 4.4.3 干预方案实施过程38-43
• 4.5 研究结果43-46
• 4.5.1 实验组、对照组前测差异比较43-44
• 4.5.2 团体干预对高拖延高中生学业拖延和动机内化的干预结果44-45
• 4.5.3 团体干预成员反馈表的结果45-46
• 4.6 讨论46-51
• 4.6.1 团体干预对改善高拖延高中生学业拖延结果的分析46-47
• 4.6.2 团体干预对促进高拖延高中生学习动机内化结果分析47-49
• 4.6.3 团体干预成员反馈表的结果分析49-51
• 5 结论与建议51-53
• 5.1 研究结论51
• 5.2 教育建议51-53
• 6 不足与展望53-54
• 参考文献54-58
• 附录58-63
• 致谢63-64
• 攻读学位期间发表的学术论文64-65

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