雷沛鸿办学实践研究 ——基于教育家办学的视角

发布时间：2021-08-30 08:36

　　雷沛鸿是中国近现代著名教育家之一。长期以来,人们对他的教育理论与实践及其在我国教育史上的独到贡献有全面、深入的研究。在今天大力倡导“教育家办学”这一重大命题的时代背景下,反观我国近现代教育家办学典范,根据人才学理论和教育治理现代化理论,从教育家办学的视角,在对教育家办学理论厘清的基础上,深入研究雷沛鸿办学实践的成就、典范性特征、成为教育家办学典范的原因及其启示,探寻教育家办学规律,促进教育发展,具有很强的现实意义。教育家作为高素质专业化的教育人才,有其特定的标准。教育认知、教育情感、教育意志、教育实践、教育成就及影响等因素是判定教育家的基本标准。教育家和教育家办学是一个共生、同构的关系。“教育家办学”命题是针对现实中不按教育规律办学而导致教育被扭曲、被异化的“非教育家办学”倾向而提出的时代要求,教育发展的内在逻辑决定了教育家办学的必然性。倡导教育家办学,对受教育者个体发展、教育者同行发展、教育学科发展,乃至整个教育事业和社会发展,都是十分有价值的,可以促进受教育者身心健康发展,引领教师队伍专业成长,推动教育理论创新发展,促进整个教育事业发展。20世纪三四十年代,雷沛鸿在广西这么一个偏远... 

【文章来源】：武汉大学湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：202 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 研究缘由与意义
        1.1.1 研究缘由
        1.1.2 本研究的意义
    1.2 学术综述与评析
        1.2.1 关于教育家办学的研究述评
        1.2.2 关于雷沛鸿教育的研究述评
    1.3 研究视角与研究方法
        1.3.1 本文研究视角
        1.3.2 主要理论基础
        1.3.3 主要研究方法
    1.4 研究内容与论文结构
        1.4.1 核心概念的界定
        1.4.2 研究内容
        1.4.3 论文结构
2 关于教育家办学的理论思考
    2.1 教育家办学命题的提出
        2.1.1 “非教育家办学”的倾向
        2.1.2 “教育家办学”成为时代命题
    2.2 教育家的标准和类型
        2.2.1 教育家的标准
        2.2.2 教育家的类型
    2.3 教育家办学的逻辑和价值
        2.3.1 教育家办学的逻辑
        2.3.2 教育家办学的价值
3 雷沛鸿办学实践概述
    3.1 初探性实践阶段(1912-1933年)
        3.1.1 雷沛鸿办学生涯的开端
        3.1.2 构设地方教育行政组织
        3.1.3 探寻教育大众化方针
        3.1.4 初整广西教育
        3.1.5 苏沪“充电”,韬光养晦
    3.2 开拓性实践阶段(1933-1940年)
        3.2.1 设计并推行广西普及国民基础教育运动
        3.2.2 创建广西普及国民基础教育研究院
        3.2.3 创建国民中学制度
        3.2.4 实施特种部族教育
        3.2.5 推行成人教育
        3.2.6 创办广西医学院
    3.3 跃升性实践阶段(1940-1952年)
        3.3.1 执掌国立广西大学
        3.3.2 创建南宁农专
        3.3.3 创办西江学院
        3.3.4 创建广西教育研究所
    3.4 对雷沛鸿办学实践的评价
        3.4.1 雷沛鸿对广西教育发展的贡献
        3.4.2 时人对雷沛鸿办学实践的评价
        3.4.3 历史对雷沛鸿的“误会”
        3.4.4 “教育家”地位的复归
4 雷沛鸿办学实践的典范性特征
    4.1 深刻的社会认知和崇高的教育理想
        4.1.1 雷沛鸿所处时代的社会背景
        4.1.2 雷沛鸿对教育的社会基础的认识
        4.1.3 雷沛鸿的教育理想
    4.2 科学的教育认知和坚定的教育信念
        4.2.1 雷沛鸿对旧教育时弊的批判
        4.2.2 雷沛鸿对教育的基本认识
        4.2.3 雷沛鸿的教育信念
    4.3 清晰的办学思路和鲜明的实践特色
        4.3.1 雷沛鸿的办学实践体系
        4.3.2 雷沛鸿办学实践的特色
    4.4 深厚的教育情怀和执着的事业追求
        4.4.1 雷沛鸿的爱国之情
        4.4.2 雷沛鸿的爱民之情
        4.4.3 雷沛鸿的爱教之情
    4.5 高尚的人格品质和开创性的教育建树
        4.5.1 雷沛鸿高尚的人格品质
        4.5.2 雷沛鸿开创性的教育建树
5 雷沛鸿成为教育家办学典范的原因
    5.1 雷沛鸿办学的地域情势
        5.1.1 民族危机迫使雷沛鸿走上教育兴邦之路
        5.1.2 当时广西特定的政治环境促成雷沛鸿的教育梦
    5.2 雷沛鸿办学的共生环境
        5.2.1 近现代中国教育革新的影响
        5.2.2 同时代教育家对雷沛鸿的影响
    5.3 雷沛鸿办学的思想根基
        5.3.1 雷沛鸿办学实践的理论基础
        5.3.2 雷沛鸿的办学思想
        5.3.3 雷沛鸿办学思想与办学实践的互动
    5.4 雷沛鸿办学的个人修养
        5.4.1 丰富的人生历练与高尚的人格风范
        5.4.2 中西融合的知识结构与“学”“术”兼修的管理艺术
6 雷沛鸿作为教育家办学典范的启示
    6.1 教育家办学需要内外兼备的条件
        6.1.1 教育家办学的外部条件
        6.1.2 教育家办学的内部条件
    6.2 教育管理专业化是教育家办学的重要取径
        6.2.1 教育管理专业化与教育家办学的关系
        6.2.2 以校长专业化为突破口推进教育家办学
        6.2.3 我国大学校长职业化趋势显现
    6.3 教育家办学要以区域教育发展为支点
        6.3.1 整体与局部相结合,促进教育均衡发展
        6.3.2 教育发展与社会发展相结合,促进社会全面发展
        6.3.3 教育与生产相结合,促进人的全面发展
        6.3.4 以科学的教育政绩观引导教育家办学
7 结论与展望
    7.1 本文研究的结论
    7.2 对今后进一步研究的展望
附录
参考文献
攻读博士学位期间的主要学术成果和学术活动
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育治理现代化:理论依据、内涵特点及体系建构[J]. 尹达.  重庆高教研究. 2015(01)
[2]教育家办学的道与路[J]. 邱德峰.  西安文理学院学报(社会科学版). 2014(04)
[3]教育治理现代化与教育家办学[J]. 王湛.  未来教育家. 2014(06)
[4]从苏霍姆林斯基办学实践看教育家办学[J]. 冯林超,邓和平.  教育探索. 2014(05)
[5]民国教育家办学的个案研究——陶行知和晓庄学校[J]. 徐莹晖.  生活教育. 2013(12)
[6]简论“教育家办学”[J]. 刘学军.  辽宁教育行政学院学报. 2013(03)
[7]办学型教育家:大学校长的职业追求[J]. 胡弼成,成雁瑛.  高教探索. 2013(03)
[8]教育家二题:教育家精神与教育家办学——以傅任敢先生为例[J]. 王长纯.  首都师范大学学报(社会科学版). 2013(01)
[9]教育家办学的典范——兼评张亚群教授新著《自强不息止于至善——厦门大学校长林文庆》[J]. 耿有权.  大学教育科学. 2013(01)
[10]“教育家办学”真谛:尊重教育规律[J]. 杨骞.  中国教育学刊. 2013(01)

博士论文
[1]中国近代农民教育研究[D]. 赵晓林.西北农林科技大学 2011
[2]新教育中国化运动研究[D]. 李海云.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]教育家特质及其形成影响环境研究[D]. 尹茜.沈阳师范大学 2014
[2]教育家型校长成长的问题与对策研究[D]. 胡玲玲.上海师范大学 2014
[3]教育家办学机制研究[D]. 栾树清.上海师范大学 2013
[4]教育家型校长培训策略研究[D]. 侯琳.东北师范大学 2012
[5]我国大学教育家校长生成机制研究[D]. 尚嘉.兰州大学 2012
[6]教育家型校长培训的问题及对策研究[D]. 禹小慧.华东师范大学 2012
[7]雷沛鸿国民基础教育实验研究[D]. 刘杰.湖南师范大学 2011
[8]近代教育均衡思想研究[D]. 田利召.河北师范大学 2011
[9]华侨办学典范[D]. 杨婉蓉.福建师范大学 2010
[10]救亡与救穷的双重使命[D]. 黄文华.四川大学 2007



本文编号：3372449