基于信息素养的教师反思能力培养

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基于信息素养的教师反思能力培养-教学研究论文

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一、教学反思与信息素养
反思性教学和反思型教师的培养是２０世纪８０年代以来国际师范教育改革的重要议题。不同的学者对其有不同的解释。我国学者熊川武认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学过程的核心是：提出问题——探讨研究——解决问题。反思性教学的关键在反思，而反思首先是教师的反思。教师反思被认为是教师对教育事件的元认知，是对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。教师对教学的自觉的反思过程，就是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。教师主体既要对理念（知识）领域进行反思，又要对自己的教学行为（操作）进行反思。影响教师反思的因素主要有教师思想与情感的开放性，教师的知识结构，教师确证教育困境和分析、评价的技能以及教师的交往技能等。
信息素养是信息时代每一位社会成员必备的基本生存能力，由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六部分组成。信息素养有助于提高人们进行有效的决策、交流、问题求解和研究的能力，自主学习能力和应用知识解决问题的能力。作为学生学习“领航人”的教师应具有很高的信息素养。当教师了解到何时需要信息，确定需要什么样的信息，通过一定的途径找到所需的信息，并对信息进行有效的评价、合理的组织、创造性的运用，以解决所遇到的问题，并且反思用于问题解决的信息是否有效时，他的自我意识与自我调节能力将会增强。而当教师的自我意识和自我监控反馈能力提高到一个层次后，他的信息意识、信息情感以及信息能力将会相应地发展。因此，提高教师的信息素养，有助于增强教师的自我意识与反思能力。
二、教师信息素养对教学反思的促进作用
1.信息意识与信息情感是教师反思的前提
反思性教学研究者认为，教师的信息意识、信息情感和思想的开放性是反思的内在动力，教师的知识结构是作为反思的参照系。思想的开放意味着向不同思想观念及各种未知的可能性的开放。愿意而且乐于反思、批判和改造原有思想观念态度是展开和推动生命历程的首要前提。教师知识结构与视野开阔能使他们更全面、深刻地看待问题，而不会局限在教学实践的表面效果。只有当教师获得越来越多的与以往不同的教育理念与新知识，并对其有深刻的理解、感悟、认同时，才能从根本上认识到传统教育的不适，才能以批判的态度反思个人教学实践的合理性，才更容易提高个人的自我意识。而良好的信息意识能使教师主动地、有意识地去广泛捕捉、获取有关的信息，经过甄别，将其融入自己的知识基础，促使自己的知识结构产生变化。这又进而帮助教师开阔视野与思路，使教师在反思判断时多一双眼睛、多一些参考、少走一些弯路。
教育困境（提出教育问题）是反思的第一技能，也是反思是否能顺利进行的关键所在。它要求教师能从平凡的、司空见惯的教学事件中看出新的特征、新的细节，能够把教育现象与本身的观念体系、理论体系结合起来，找出两者之间的差距。而良好的信息意识强调对信息要有很强的敏感性和洞察力，这种能力能帮助教师迅速有效地发现、掌握有价值的教育信息，并善于从他人看来是微不足道、毫无价值的信息中发现其隐含的意义和价值，善于从信息中找出解决问题的关键。
2.信息技能是反思性教学问题解决的基础
一旦有了反思的意向，确定了教育问题，接下来就是解决问题。问题解决可以通过多种方式进行，可以向同事、优秀教师、专家请教，也可以深入学习各种理论。教师熟练的信息能力在问题解决过程中起了基础性作用。使用信息工具的能力能帮助教师轻松地使用各种工具（如网络）获取各种信息；信息选择判断能力能帮助教师鉴别信息，并根据自己的需要在浩如烟海的信息海洋中选择信息；信息处理能力能帮助教师对所获得的信息进行整理、变换、重组、综合，并创造性地生成新的信息；更为重要的是运用经整合的信息解决实际问题，提升知识、教学的质量，并在运用的基础上产生新信息的增长点；信息表达交流能力能帮助教师把经过加工的信息用一定的方式表达出来，并且与别人相互合作，有效地解决当前面临的问题。信息技能是教师信息素养结构中核心的因素，在反思性教学中直接关系到问题的解决。
3.人际互动贯穿反思性教学的始终
人际互动是信息素养中的重要组成部分之一，它是指善于倾听、激发别人的意见，能辩证合理地吸收他人的观点与思想，乐于与他人通过恰当的途径和方式进行合作，能够与他人用适当的方式适时、主动、清晰、流畅地进行交流。反思是个性化的意识活动，它离不开教育实践，而教育实践是一种社会交往活动。因此，反思性教学要求教师有良好的人际互动能力。在反思性教学中，教师搜集教学信息、确定教育问题，需要与学生交流；教师解决教育问题，需要与同事、优秀教育工作者、专家交流与合作；当教师确定新的教育方案，检验其是否可行时，又需要清晰地表达出来，以与学生及其他教师交流合作。因此，教师反思既是自我批判的，又是民主合作的，它离不开相互支持、相互启发的群体。发生在一个协调、信任、合作的环境里的分析与讨论在很大程度上会导致更好的反思，而且能使个体在合作过程中获得由于自己的经验被共享而带来的满足感。在此，教师信息表达、交流、合作等能力显得尤为重要。
4.评价调控影响教师反思效果
反思的基础是自我认知，客观、正确的评价是教师改进教学的基础。教师对信息的评价能影响到自身知识结构、教育教学理念的建构，进而影响到教学；教师对技术技能及方法的评价能影响所采用的教育手段；教师对教育活动过程与结果的评价能影响到是否要调整教学行为的判断。因此，教师的评价系统影响其教学困境的确认、重构和重建，也影响其对方法可行性的判断。评价是教师反思是否有成效的前提，教师有意无意地扩大自己的优点或者掩盖和缩小自己的缺点和错误，只会使反思流于形式。教师的评价尤其是教师的自我评价是教师反思的内在动力机制，培养教师的评价能力是培养教师反思的有效途径之一。而一个具有良好信息素养的教师，应具有很强的评价调控能力，不仅能对信息、技术、技能、方法的要素进行评价，而且能综合多种评价，对所进行的教育活动过程与结果形成客观的认识，并根据反思与评价结论重新认识活动要素，调整和驾驭活动过程。
三、提高教师反思能力的策略
1.增强信息意识和信息能力，提高教师反思技能
信息化社会带来了教育的信息化。在信息化社会里，教师积累的常规教学经验已显得力不从心，教师拥有的知识相对于学生而言，并没有必然的优势。因此，教师首先应树立起现代教育的信息观，具有危机意识，主动、自觉、敏感地捕获新的信息，加强信息技能，增强学习能力，不断充实自己，成为终身学习者。其次，学校应提供现代化设备，加强图书馆建设，丰富信息资源。还可以举办专题讲座、报告会等活动以促进教师更新知识与观念。另外，针对目前教师对信息“重检索轻利用”的现状，要有意识地训练教师的信息检索、信息利用、信息创新的技能。如给教师讲解如何利用现代信息检索技术，如何鉴别、选择、整理、运用信息，进行信息创新，如何写科研小论文，提醒教师把获得的信息与实际教学结合起来，培养教师对信息的感受力与洞察力，培养他们从细微处发现有用信息、能见人之所未见的能力，激发教师的批判、反思与创造性思维。只有这样，教师才能做到反思意识的觉醒、反思策略的灵活运用、反思水平的提升，才能由“教书匠”走向“学者型教师”。
2.充分利用网上资源，拓展反思思路
教学策略的丰富是提高教师教学监控能力的重要前提。如果教师缺乏教学策略，，也就失去教学反思和监控的基础。教学策略可以来自于自身实践，也可以借鉴其他教师的案例实践。教师可以对国内外涌现出的典型人物、案例、事件或现象等进行深入剖析和研究，挖掘蕴藏其中的智慧和规律，为自己确立一个活生生的教育教学思想和方法的典范与理念，把自己的同类经验与之对比，展开反思、同化、顺应、内省、嫁接与迁移，并把自己的感觉、表达与行动介入其中，便可获得必要的策略性知识。因此，通过典型反思案例的学习，可以训练反思思维，提高反思能力。
网络之明显的优势在于其拥有无限的信息资源，任何教师都可以共享世界上最优秀的案例与素材；而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜；网络上有各种部门建立的教育网站，教师如果经常光顾这些网站，会不断发现对自己有价值的信息、知识和资源，极大地开阔视野、拓宽思路。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。教师应充分利用网络及多媒体的技术优势，获取更多不同方面的经验教训，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思层面和水平。要做到这些，教师必须能熟练地使用网络这种武器，并能对大量的信息进行归纳、概括、分析、总结、运用。
3.利用Blog，促进教师自我反思
撰写学习与教学日志是教师反思的重要方式。教师作为学习者学习新的和困难的东西时的学习体验，对教学工作是很有益处的。它不仅使教师体会到学习有困难学生的困惑与焦虑，而且有助于教师认识到看似很小的进步对于学生成长的意义。教学日志生动地再现教学中欢乐与忧虑的事件，通过关注这些事件，让教师认识、验证自身教育观念与教学方式的不足与成功，进而扬长避短，改进教学。
在网络环境下，Blog提供了个人反思的平台，教师可以在其中记录自己的学习、研究、教学经验与思想变化。在Blog中可以记录一些成功的教学设计过程，以便于以后运用到相似的情景中；也可以记录一些失败的教学片断，回溯反思，并将修正的方案运用到实践中加以验证，如此不断重复；还可以记录平时的学习思考片断，使思维的动态性得以保留与展现。Blog还具有“平等、开放、共享”的发布机制，教师可以把自己的做法、经验与异地教师分享，既为他人提供思维的前提和原料，也帮助自己反思，在群体的分享与交流中促进自身的提高。鼓励教师在平时的教学生活中使用Blog，教师体会到反思的价值与喜悦，就会逐步形成反思的习惯，进而对教学实践保持一种积极的、开放的、发展的反思心态。
4.利用网上交流，促进人际反思
反思不但是个人行为，而且是一种社会行为。群体的反馈引导能使教师从反思的深度和广度上超越个体所能为之的限度，社会性反思交流是促进反思的重要方面。网络在支持教师社会性反思方面有很多优势：（１）网上交流缩短了信息传输和人际交流的时间和距离，使教师能够与来自不同文化和共同体的成员加强交流，让教师得到支持反思的多元化知识和分布式知识。这些知识促使教师注意到自身和他人的新观点，同时也使教师的思维和推理过程更加可视化。（２）公众对教师教学行为与思考的评价与判断能极大地促进教师反思与修正自己的行为。（３）网上交流讨论一般采用匿名方式，因而它更有利于开展社会性反思。有研究认为，影响反思的文化障碍主要来自于某些机构的“报偿系统”，这些报偿系统强调“公开即毁灭综合症”，即如果将个人错误公之于众，就会招来惩罚，这种综合症导致了教学实践的个人化，致使社会性反思不能更有效地进行。
教师在网上可以使用Ｅ－mail、聊天室、留言板、视频会议系统、QQ、MUD、CSCL等进行。尤其是CSCL，能使教师对同一个问题／任务进行协同工作，教师能用同步或异步的交互方式开展合作，能基于真实的任务，与同伴展开协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等，能在交流与反馈中扩大自己的知识面，促进对自身观念与行为的反思。另外，教师在网上可采取“问题探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龙”、“成果总结展示”等栏目形式开展社会性反思，这种反思旨在针对具体问题提供诊断策略，从而在群体协作中提高自己的反思能力和水平。

参考文献
［１］熊川武．《反思性教学》［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，1991．10．
［２］李艺，钟柏昌．《信息素养详解》［Ｊ］．《课程•教材•教法》，2002．10．
［３］钟志贤，曹东云．《基于信息技术的反思学习》［Ｊ］．《远程教育杂志》，2004．4．
［４］文冬，赵呈领．《利用提高信息素养的手段培养学生的元认知能力》［Ｊ］．《中国远程教育》，2002．9．
［５］卜慧芬． 《教师评价的反思功能》［Ｊ］．《当代教育科学》，2003．20．
［６］马颖，刘电芝．《“反思性教学”研究述评》［Ｊ］．《乐山师范学院学报》，2003．6．

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