试论IBM人才培训课程对我国中小学教师信息素养培训的启示第2页

  本文关键词：贫困地区农村中学教师信息素养需要分析及发展策略，，由笔耕文化传播整理发布。

基于上面对中小学教师信息素养内容的界定,再加上查阅相关文件、文献以及对目前的几个教师培训课程的分析和采访受训者,笔者发现由于培训制度尚不完善,对培训师和培训机构缺乏有效的评价和督导机制,在培训实施中还存在诸多问题。例如,在培训的需求上缺乏针对性,不能很好切合中小学教师的实际需要,也不能照顾到教师的区域性差异;在培训观念及培训方法上呈现滞后性,在对教师信息素养培训中仍然采用以往惯用的人海战术,采用满堂灌、整体推进的教育教学方法,追求整齐划一,忽视成人学习的特点。 
　　4 IBM人才培训课程对提升我国中小学教师信息素养培训的启示 
　　4.1 培训目标注意采用动态的、开放的模式由于城乡差异及教师的基础、层次水平和学习需求不同,不同的教师群体间信息素养差异较大,一刀切地进行同一种培训是难以达到好的效果的,而应在专家小组的指导下,根据测前加个别访谈结果,制定适应不同的教师群体的个性化的培训目标。目标是阶段性的,这样可以让受训教师在学习的过程中根据阶段性学习评价的结果不断动态地自我调节目标,形成螺旋式上升的个别目标体系。制定的目标最好稍稍高于受训教师的当前能力水平,即维果斯基所说的最近发展区。 
　　4.2 培训课程注意理论与实践双重目标导向课程活动的设计是以问题和任务导向的方式为主轴,期望能加强教师的深度思考与实际操作应用能力。由于地区的差异性,对培训的内容要因地制宜,不必完全求同,应侧重适用性。特别要适合在混合式学习环境下教师课业繁忙,没有太多课余时间集中一处的特殊情况。 
　　基于以上思考,目前,培训教师信息素养起码应该注重两个层面的问题。第一个层次主要是培训一些基本的信息技术技能理论知识,提高教师的信息意识,并使教师熟练掌握一切与信息有关的理论、知识、技术。第二个层次主要是提高教师信息能力,包括信息系统使用能力、信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力等。这部分内容一是要掌握实际教学应用策略方法,以及在教学中培养信息伦理道德修养;二是介绍信息技术在教师所教学科中应用的经验,分析本学科课程与信息技术整合的具体案例,提高教师信息处理能力。 
　　4.3 培训方式采用多样化教师由于课业问题不能在同一时间集中,可以采用和倡导Blended-Learning,实现在统一目标下的自主式学习和远程交流;可以利用教师寒暑假进行传统课堂讲授以及头脑风暴式的专题讨论;开展案例学习、反思交流、分步实践等。 
　　5 结束语 
　　本文尝试从IBM人才培训课程中总结方法,使教师在混合式学习课程体系下由任务驱动自我组织、自我管理的高效学习,在混沌之中把握秩序,在不稳定性之中激发创造性潜能。该培训模式仍有许多不完善的地方,本文旨在抛砖引玉,期待有关专家、同行批评指正。 
　　参考文献： 
　　[1]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革(上)[J].中国电化教育,2002(2) 
　　姜玉莲.贫困地区农村中学教师信息素养需要分析及发展策略[D].长春:东北师范大学教育科学院,2005

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