师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略

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师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略

     论文目录

摘要第1-6页

Abstract第6-9页

目录第9-12页

引言第12-14页

第一章 绪论第14-38页

 第一节 研究背景第14-22页

  一、 知识经济时代要求教师教育转型第14-17页

  二、 教育信息化发展要求教师教育关注教育技术能力第17-19页

  三、 师范生教育技术能力发展困境要求教师教育课程改革第19-22页

 第二节 研究目的和研究问题第22-24页

  一、 研究意义和目的第22-23页

  二、 研究问题的阐述第23-24页

 第三节 核心概念界定与研究现状第24-34页

  一、 核心概念的界定及概念辨析第24-30页

  二、 研究现状第30-34页

 第四节 研究的总体设计第34-38页

  一、 研究的总体框架设计第34-36页

  二、 研究方法第36-37页

  三、 论文写作框架第37-38页

第二章 文献综述第38-75页

 第一节 能力及教育技术能力的概念与内涵第38-52页

  一、 能力及其构成第38-41页

  二、 教育技术能力的构成第41-52页

  三、 师范生教育技术能力构成研究的基础第52页

 第二节 教师教育技术能力的发展阶段与影响因素第52-69页

  一、 教师教育技术能力的发展阶段第53-59页

  二、 教师教育技术能力发展的影响因素第59-67页

  三、 教师教育技术能力发展研究述评第67-69页

 第三节 师范生的教育技术能力发展策略第69-75页

  一、 师范生的教育技术能力发展的影响因素第69-71页

  二、 师范生教育技术能力发展策略第71-73页

  三、 师范生的教育技术能力发展策略述评第73-75页

第三章 师范生的教育技术能力构成要素与目标层次第75-103页

 第一节 教师教育技术能力发展目标与构成要素分析第75-91页

  一、 教师角色与教师能力新发展第75-80页

  二、 教师教育技术能力标准的国际比较第80-90页

  三、 教师的教育技术能力发展目标与要素分析第90-91页

 第二节 教师教育技术能力发展阶段分析第91-96页

  一、 教师应用教育技术的动态变化过程分析第91-94页

  二、 教师教育技术能力发展阶段的划分第94-96页

 第三节 师范生的教育技术能力发展目标第96-103页

  一、 教师教育技术能力构成框架第96-97页

  二、 对教育技术内涵的认识第97-99页

  三、 师范生的教育技术能力发展目标第99-103页

第四章 师范生的教育技术能力发展现状第103-152页

 第一节 师范生教育技术能力现状调查研究的总体设计第103-117页

  一、 师范生的教育技术能力现状调查的目标设计第103页

  二、 师范生的教育技术能力现状调查的内容设计第103-104页

  三、 师范生的教育技术能力现状调查的方法设计第104-105页

  四、 师范生的教育技术能力现状调查的工具设计第105-113页

  五、 师范生的教育技术能力现状调查的对象设计第113-116页

  六、 师范生的教育技术能力现状调查的数据处理与分析方法设计第116-117页

 第二节 师范生教育技术的知识与技能现状：定量数据分析结果第117-125页

  一、 师范生被试总体上的能力表现第117-121页

  二、 师范生被试在年级水平上的能力表现差异第121-123页

  三、 师范生被试在学科专业水平上的能力表现差异第123-125页

 第三节 师范生教育技术的应用现状：质性数据分析的结果第125-148页

  一、 师范生对教育技术的认识和态度第125-130页

  二、 师范生对教育技术的理解和认知第130-131页

  三、 师范生对物质层面技术运用的能力现状第131-139页

  四、 师范生的智慧层面技术运用能力现状第139-148页

 第四节 师范生教育技术能力现状的调查结果讨论第148-152页

  一、 师范生的教育技术能力构成要素的探讨第148-149页

  二、 师范生的基本信息素养现状第149-150页

  三、 师范生在教学中应用教育技术的能力现状第150页

  四、 师范生技术融入的学科教学设计与能力现状第150-152页

第五章 师范生教育技术能力发展的影响因素与路径分析第152-178页

 第一节 师范生教育技术能力发展的影响因素分析第152-171页

  一、 实践条件第152-154页

  二、 教师示范第154-159页

  三、 课程学习第159-164页

  四、 实践环节的参与第164-167页

  五、 学习环境与资源第167-169页

  六、 师范生的观念与学科文化背景第169-171页

 第二节 师范生教育技术能力发展的路径分析第171-174页

  一、 理论假设模型第171-173页

  二、 模型界定第173页

  三、 参数估计结果第173-174页

  四、 模型的拟合度检验第174页

 第三节 师范生教育技术能力发展策略的讨论第174-178页

  一、 师范生教育技术能力发展影响因素总结第175-176页

  二、 师范生教育技术能力发展的课程路径总结第176-178页

第六章 师范生的教育技术能力发展的策略思考第178-195页

 第一节 教师教育信息化环境的构建第178-182页

  一、 学习方式变革的社会整体认知：教师教育信息化环境建设的文化基础第178-180页

  二、 教师教育范式的变革：教师教育信息化环境建设的制度保障第180-181页

  三、 教师教育信息化资源建设：教师教育信息化环境建设的核心行动第181-182页

 第二节 教育技术能力发展课程的建设第182-192页

  一、 课程设计的知识基础：教育技术知识性质的再认第182-183页

  二、 课程设计的基本原则和框架第183-188页

  三、 课程实施的基本策略（LT3： Learning Technology Through Technology）第188-192页

 第三节 教师教育者的教育技术能力发展第192-195页

  一、 以教育技术专业领域的教师为节点形成教师教育者发展共同体第193页

  二、 以真实的教学问题解决为依托促进理论发展和资源共生第193-194页

  三、 教育技术研究课题是教师教育者发展共同体的实践承载第194-195页

结语第195-197页

参考文献第197-207页

附录第207-213页

后记第213-215页

在学期间公开发表论文及著作情况第215页

论文编号BS2199691，这篇论文共215页
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