课程社会学的“社会实在论”转向

发布时间：2020-05-05 12:45

【摘要】：知识观的问题是教育理论和课程改革的核心问题,学校教育领域的一切活动都是围绕知识的选择、组织、传递和评价而展开的。在当前全面深化课程改革的实践背景下,反思学校教育中的知识问题,对于我们理解学校教育具有重要意义。课程社会学为深化我们对知识观的认识提供了一种独特的视角。20世纪70年代以降,教育中的知识议题是社会学领域研究的焦点。但自90年代末期以来,课程社会学逐渐出现了对已有研究进行反思的趋势,一些学者希望用“社会实在论”取代“社会建构论”的研究取向,提倡课程和教育研究的“知识转向”。基于以上变化趋势,本文以社会实在论为研究对象进行探究。首先,论文分析了课程社会学自产生以来所坚持的社会建构论的研究取向。这种研究取向强调课程知识不是客观中立的,而是社会建构的结果。尽管这对于课程研究具有重要价值,但也带来了一些严重的后果,即把知识还原为权力关系的同时遮蔽了知识的客观性。其次,基于社会实在论对社会建构论的知识观的反思,论文概括总结了社会实在论的内涵及产生原因。社会实在论承认知识的社会性,但同时主张知识具有客观性,二者之间并非不可调和,正是知识生产领域的独特社会性模式(即学科社群)保证了课程知识的客观性和真理主张。课程改革的实践效果和理论反思为课程社会学的研究取向从社会建构论向社会实在论的转变提供了可能性和必要性。再者,从课程理论和课程实践两个层面论述了社会实在论转向下的课程研究的前进方向。就课程理论而言,知识的分化问题是课程社会学的中心理论议题,对学科社群知识生产的社会属性的研究,是课程社会学未来的研究方向;就课程实践而言,无论是宏观层面的国家课程标准和课程方案,还是微观层面的校本课程开发,都应着重考虑学校知识与学生日常知识之间的分化,建立一种基于知识的课程体系。最后,论文阐述了社会实在论对学校教育变革的意义和价值。学校教育的重要功能之一是传授科目中的理论知识,这是学校教育区别于现代社会其它专门化机构的关键所在。社会实在论建议学校教育要传授基于知识的课程,学校教学要重视科目中的学科概念,以及教师的专业知识应克服由科目知识与学生日常知识之间的裂隙所带来的挑战。
【图文】：

本体论

图 1 批判实在论的“深度/分层本体论”教育社会学中的社会实在论继承了批判实在论的深度本体论这种主张，认为“知识的对象是实在：即存在一个独立于我们所生产的符号领域之外的实在，我们对它的认识会因外部条件而受到限制”①。这样，在哲学的本体论意义上，社会实在论把知识的对象与知者的经验划分开来，这与社会建构论不同，后者把知识的对象理解为依附于知者而存在，从而也就容易把知识还原为知者的经验。但是，哲学本体论意义上的这种主张如何在认识论的意义上成为可能，也即“知者把握知识的对象如何可能”的问题，是社会实在论需要重点解答的。2.知识具有浮现属性，能够超越产生知识的特定社会历史情境摩尔认为，，社会实在论从批判实在论的哲学观中获得的重要启示是：“它承认，知识是在特定的历史条件下社会生产的，但与建构论者的观点不同，它不是一种还原式的观点，而是一种浮现式的观点。知识是经由一种长时期的、在空间
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G423

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