微课程在小学语文阅读教学中的应用研究

发布时间：2020-07-28 17:05

【摘要】：微课程,因其短小精悍,知识点明确,分享方便以及制作的技术门槛低等特点,深受广大中小学教师的青睐。微课程的广泛引入,在一定程度上改变了传统的中小学课堂教学。目前,小学语文教学,尤其是高年级语文阅读教学,因为训练点多、教学目标难以明确聚焦等原因,课堂教学高耗低效等现象严重。作者尝试在小学高年级语文阅读常态教学中,结合具体课文,精选教学点,制作微课程,应用于日常教学,力求寻找阅读教学改革的突破口,提高小学语文阅读教学的效率。本文的研究工作主要包含以下几方面:首先,作者通过相关文献检索、收集与整理,阅读了大量有关微课程开发与应用的文献,梳理总结出近5年国内外微课程的相关研究,界定了微课程的相关概念和应用模式。其次,作者通过问卷调查,总结了目前小学语文高年级阅读教学中学生遇到的学习难点和学习需求以及教学中存在的问题,分析了在小学语文高年级阅读教学中开发应用微课程的必要性。然后,作者对ADDIE教学模型进行改造,设计了小学高年级语文阅读教学微课程的开发流程。最后,作者以小学语文高年级精读课文《再见了,亲人》为例,根据开发流程制作了微课程,并应用于实验班的教学实践中,通过调查问卷,前后测对比等方式,验证了微课程在小学语文高年级阅读教学中合理应用能促进学生参与课堂互动的积极性,并能够有效地照顾学生差异教学。本研究的创新之处是,在小学高年级语文常态阅读教学中进行一系列微课程设计并应用于教学实践,逐步提升学生的阅读能力。希望能给广大小学语文教师以借鉴意义。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.23;G434
【图文】：

课堂,老师,学生,小学课堂

7559123201020304050607080非常希望希望一般不太希望不希望学习课文遇到困难时，你希望老师给予你辅导吗？人数图 3-8 学生对于课堂上老师辅导的期待学生希望能更多地获得老师的辅导，可是小学课堂一节课 35 分钟，理想。图 3-9 显示，137 人约 91%的学生不满足目前的教师辅导。只获得的老师辅导较多，仅占总数的 9%。这也符合目前的教学状况的 35 分钟内，大多数时间讲，很少有时间对全班学生进行个别辅

阅读教学,难点,学生

小学生的学习难点如图3-16 所示。图 3-16 学生认为的阅读教学难点此题为多选题，学生可以选择多项。数据显示，难度排在第一位的是“学习作者的写作方法”有 76 人选择该项；排在第二位的是“概括课文的主要内容”，71 人选择该项；排在三、四、五、六位的分别为“理清课文的段落结构”、“理解文章中的重点词句”、“体会作者的思想感情”、“正确流利有感情地朗读课文”。之所以“学习作者的写作方法”、“概括课文的主要内容”成为学生的难点，是因为这两项内容都需要学生具备极强的“概括提炼能力”，多年的教学实践，让笔者也认识到这恰恰是学生的“短板”。根据调查结果，教师在选取内容制作微课时，应多在这两项内容上下功夫。7. 教师座谈结果每周四是淄博师专附属小学语文教研组的教研活动时间，利用这个时间，笔者与五年级的 6 位语文教师就阅读教学与微课程的情况进行了座谈。笔者根据老师们的发言，梳理总结如下：（1）阅读教学，以讲解为主，经常运用多媒体资源，但是很少用微课程每一篇课文的教学，老师们经常运用的方法就是学生先预习，课堂检查再加上重点讲解。而且老师们都会运用 ppt，或自己制作，或从网上搜集略做改动。

教学设计,首字母缩写,评教,形成性

它的这种性质就决定了它也需要系统的教定要在相应教学设计的理论指导下进行。教学设计的模教学实践的方法，不是一成不变的不能更改的程式。任教学设计精神的基础上，根据自身实际生成适合的符合学设计理论众多，笔者通过学习文献，比较分析，发现、明晰，这也正是它成为国外成熟的教学设计的系统设教学设计五个阶段的首字母缩写：A（Analyze,分析）；velopment，开发）；I（Implementation，实施）；E（E是一个循环性的教学过程，如图 4-1 所示。形成性评教师根据每个阶段的形成性评价结果，反思前面一个或段的结果是下一阶段的开始。

【参考文献】