创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义

发布时间：2021-09-01 20:35

　　创客运动蔚然成风,创客教育方兴未艾。整体而言,当前创客教育研究与实践的视野还不够深入,存在理论根基不稳、实践经验不足的问题,究其缘由,与人们对创客教育的内涵尚未形成共识有较大关系。对一个新概念的厘清,首先要建立在既有代表性观点的基础之上。以此为背景,文章采用文献分析法,首先从政策文件和专家学者对创客教育的界定出发,总结出"教育模式论""教育类型论""教育理念论"和"教育课程论"四种具有代表性的观点。然后,结合创客教育的价值维、结果维、方法维三个分类维度,提出了创客教育的三种分类,并给出了狭义创客教育的概念界定,试图为创客教育从幼稚走向成熟、从狭义定位走向更为宽广的未来奠定基础。 

【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

基于学习结果分类的创客教育从微观角度看，狭义的创客教育要求学生创客能

【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学机器人教育的核心理论研究——论发明创造型教学模式[J]. 闫妮,钟柏昌.  电化教育研究. 2018(04)
[2]中小学创客教育研究综述[J]. 王佳玉,钟柏昌.  现代远距离教育. 2018(02)
[3]创客教育的现在与未来[J]. 钟柏昌,张禄,王艳霞.  人民教育. 2018(05)
[4]再论创客及创客教育[J]. 张茂聪,秦楠.  教育研究. 2017(12)
[5]反思与重建:创客教育的实践路径[J]. 曹培杰.  教育研究. 2017(10)
[6]中小学机器人教育的核心理论研究——论实验模拟型教学模式[J]. 李婷婷,钟柏昌.  电化教育研究. 2017(09)
[7]“创客教育”解读[J]. 李华,杨永其,谭明杰.  四川师范大学学报(社会科学版). 2016(05)
[8]谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统[J]. 钟柏昌.  现代教育技术. 2016(06)
[9]论创客教育与创新教育[J]. 何克抗.  教育研究. 2016(04)
[10]创客教育:本质、功能及现实反思[J]. 张茂聪,刘信阳,张晨莹,董艳艳.  现代教育技术. 2016(02)



本文编号：3377646