活动理论视角下在线视频学习中不同学习风格者的交互活动模式及作用机制

发布时间：2024-01-17 17:50

　　个性化学习已成为信息时代教育发展的重要特征。而以视频学习为主要学习形式的在线学习,对其应用模式的探讨至关重要。研究者通过对国内外已有研究进行的梳理和总结发现,在线教学视频应用中还存在两个主要问题:(1)缺乏以学习者为主体开展的教学活动;(2)学习者甚少参与在线课视频课程相关的交流。为探讨上述问题及问题解决的相关策略,本研究拟从两方面切入:(1)重视交互式视频教学模式的探讨和推广;(2)充分考虑学习者个性化特征对在线视频学习效果的影响。鉴于学习者的学习风格是一个非常重要的个体差异变量,也很好地反映了学习者最具特色的学习策略和学习倾向(Armstrong,2000)。因此,基于上述论述,本研究从心理学和教育技术交叉学科的视角出发,以活动理论中介工具和主体参与的指导思想为切入点,结合问卷法、访谈法、眼动实验和行为实验,分步对不同学习风格学习者在在线教学视频交互模式下的个性化应用进行探索。本研究共包含三个研究,具体如下。研究一从整体性视角出发,以学习者为活动的主体,首先采用问卷的形式,在200名具有在线视频课程学习经验的大学生的基础上,探讨在线视频学习活动中学习者在交互工具上.的使用行为;随后...

【文章页数】：151 页

【学位级别】：博士

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摘要
ABSTRACT
引言
第一部分 文献综述
    1 教学交互活动概念解析
    2 教学交互活动的理论基础
        2.1 建构主义学习理论---社会互动与知识建构
        2.2 活动理论
            2.2.1 工具的中介作用
            2.2.2 主体参与---实践共同体
                2.2.2.1 参与即学习
                2.2.2.2 关注主体的意愿
                2.2.2.3 关注主体动机
        2.3 交互活动需要关注的几个问题
    3 在线学习环境中的交互因素
        3.1 在线学习环境中的交互类型
            3.1.1 以学习者为中心的交互类型
            3.1.2 其他教学交互活动分类
            3.1.3 本研究有关教学交互活动分类的观点
        3.2 在线学习环境中的交互工具
            3.2.1 在线学习平台内的交互工具
            3.2.2 在线学习平台外的交互工具
    4 在线交互行为评估及与学习效果之间的关系
        4.1 内容分析法
        4.2 问卷法
        4.3 实验法
        4.4 小结
    5 学习动机
        5.1 学习动机的概念与分类
        5.2 学习动机与互动和学习效果的关系
        5.3 动机的ARCS模型---个体层面中对主体动机的关注
        5.4 激发学习动机的教学策略
            5.4.1 学习动机的注意策略
                5.4.1.1 情绪化设计
                5.4.1.2 新颖性设计
            5.4.2 学习动机的相关策略
            5.4.3 学习动机的反馈策略
    6 个性化
        6.1 能倾处理交互理论---以学习者为中心的思想在教学实践中的具体体现
        6.2 个性化在线学习中的学习者特征变量
            6.2.1 学习者先前知识经验
            6.2.2 学习者的学习风格
    7 眼动技术与学习
        7.1 理论基础
        7.2 眼动技术在学习研究中的优势
    8 个性化交互活动模型
第二部分 问题提出与总体研究设计
    1 问题提出
        1.1 现有研究不足
        1.2 本研究拟讨论问题
    2 总体研究设计
第三部分 实证研究
    研究一: 国内在线视频学习活动中的交互现状分析
        1 问题提出
        2 子研究1: 在线视频学习环境中交互工具的使用情况
            2.1 研究目的
            2.2 被试、研究方法与流程
            2.3 数据处理与结果分析
                2.3.1 学习者在已有在线互动工具中的使用情况及个人偏好
                2.3.2 原因分析
        3 子研究2: 在线视频学习中交互工具的使用和学习者互动需求间的关系---基于智慧树学习平台
            3.1 研究目的
            3.2 案例平台选取
            3.3 参与者
            3.4 访谈提纲
            3.5 数据收集
            3.6 数据分析
            3.7 研究结果
                3.7.1 主体动机
                3.7.2 交互工具
                    3.7.2.1 智慧树
                    3.7.2.2 网络学习平台中的具体工具
                    3.7.2.3 非学习平台
                3.7.3 共同体
            3.8 分析
        4 讨论
    研究二: 弹幕交互工具对网络互动和学习效果的影响
        1 问题提出
        2 子研究1: 弹幕交互环境中弹幕内容性质对网络互动和学习效果的影响:动机视角
            2.1 子研究1a: 情绪性弹幕对不同学习风格学习者学习效果的影响
                2.1.1 实验设计
                2.1.2 被试
                2.1.3 实验材料
                2.1.4 实验仪器
                2.1.5 实验程序
                2.1.6 实验结果
                    2.1.6.1 学习成绩
                    2.1.6.2 学习心理
                    2.1.6.3 交互水平
                    2.1.6.4 眼动结果
                2.1.7 分析
                2.1.8 小结
            2.2 子研究1b: 新颖性弹幕对不同学习风格学习者学习效果的影响
                2.2.1 实验设计
                2.2.2 被试
                2.2.3 实验材料
                2.2.4 实验仪器
                2.2.5 实验程序
                2.2.6 实验结果
                    2.2.6.1 学习成绩
                    2.2.6.2 学习心理
                    2.2.6.3 交互水平
                    2.2.6.4 眼动结果
                2.2.7 分析
                2.2.8 小结
            2.3 子研究1c: 内容相关性弹幕对不同学习风格学习者学习效果的影响
                2.3.1 实验设计
                2.3.2 被试
                2.3.3 实验材料
                2.3.4 实验仪器
                2.3.5 实验程序
                2.3.6 结果
                    2.3.6.1 学习成绩
                    2.3.6.2 学习心理
                    2.3.6.3 交互水平
                    2.3.6.4 眼动结果
                2.3.7 分析
                2.3.8 小结
        3 子研究2: 弹幕交互中学习者参与对学习动机与学习效果的影响
            3.1 实验设计
            3.2 被试
            3.3 实验材料
            3.4 实验仪器
            3.5 实验程序
            3.6 实验结果
                3.6.1 学习成绩
                3.6.2 学习心理
                3.6.3 交互水平
                3.6.4 眼动结果
            3.7 分析
            3.8 小结
        4 讨论
    研究三: 弹题交互工具对网络互动和学习效果的影响
        1 问题提出
        2 子研究1: 弹题交互环境中反馈的属性对网络互动和学习效果的影响:动机的视角
            2.1 子研究1a: 弹题反馈精细程度有效性检验
                2.1.1 实验设计
                2.1.2 被试
                2.1.3 实验材料
                2.1.4 实验仪器
                2.1.5 实验程序
                2.1.6 实验结果
                    2.1.6.1 学习成绩
                    2.1.6.2 学习心理和眼动数据
                2.1.7 分析
                2.1.8 小结
            2.2 子研究1b: 鼓励性反馈对不同学习风格学习者学习效果的影响
                2.2.1 研究设计
                2.2.2 被试
                2.2.3 实验材料
                2.2.4 实验仪器
                2.2.5 实验程序
                2.2.6 实验结果
                    2.2.6.1 学习成绩
                    2.2.6.2 学习动机
                    2.2.6.3 眼动结果
                    2.2.6.4 鼓励弹题反馈组前后情绪和归因差异
                2.2.7 分析
                2.2.8 小结
        3 子研究2: 弹题交互中学习者参与对学习动机与学习效果的影响
            3.1 实验设计
            3.2 被试
            3.3 实验材料
            3.4 实验仪器
            3.5 实验程序
            3.6 实验结果
                3.6.1 学习成绩
                3.6.2 学习心理
                3.6.3 眼动结果
            3.7 分析
            3.8 小结
        4 讨论
总结与展望
    1 总讨论
        1.1 在线视频课程学习环境中交互活动现状
        1.2 改善弹幕交互环境中学习者的互动水平和学习效果的策略
        1.3 改善弹题交互环境中学习者的互动水平和学习效果的策略
    2 结论
    3 贡献与创新
    4 不足与展望
参考文献
附录
    附录1、学习者交互工具使用问卷
    附录2、前测知识问卷
    附录3、所罗门学习风格自测问卷表
    附录4、情绪量表
    附录5、交流倾向
    附录6、网络学习满意度问卷
    附录7、学习动机策略问卷(MSLQ) -- PARTA动机和态度
    附录8、保持测验
    附录9、迁移测验
    附录10、归因量表之学业成绩
读博期间科研成果
致谢



本文编号：3879374