美国防制教师隐性流失的教师教育策略研究

发布时间：2017-07-04 14:19

  本文关键词：美国防制教师隐性流失的教师教育策略研究

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【摘要】： 教师隐性流失是教师群体中普遍存在的现象,它是一种教师力量和效力的消退。教师隐性流失表现形态呈现多样化,按其效力消退形式与原因可分为精力型、价值观型、知识型、技能型和环境型五种形态。美国教育界认为造成教师隐性流失的原因涉及教师价值观、教师知识、教师教学技能、教职环境及教师质量控制等方面,教师教育防制教师隐性流失应从以上五个方面入手。 教师教育对教师隐性流失的防制应首先确立教师价值观念,教师价值观念左右教师教学行为、教学语言和教学态度,影响教师形成角色认同和职业自豪感,拥有正确价值观能赋予教师强大精神力量对抗内外部打击与压力,从而最大限度实现教师效力;教师教育对教师隐性流失的防制应注意保证教师知识的新鲜性,教师对知识掌握的深度与广度决定教师教学的深度与大气,教师掌握广博知识、拥有知识更新能力可增强教师对教学内容的把握与自信,从未减缓因知识缺陷所致的教学压力,发挥教师效力;教师教育对教师隐性流失的防制应重点关注对教师教学技能的训练,教师教学技能是决定教学能否达到预期效果的决定性因素,拥有纯熟教学技能是教师消除教学压力的武器也是发挥教师效力的必要条件;教师教育对教师隐性流失的防制应考虑教师职业环境对教师效力的影响,校长是营造教师职业环境的关键人物,培养具有高水平领导能力的校长构造良好教职环境是促进教师效力发挥的必要外部条件;教师教育对教师隐性流失的防制必须加强对教师质量的管理,对教师教育质量、教师准入及新教师入职进行有效管理,一方面旨在保证高质量教师从教,另一方面旨在配合教师职业生涯不同时段之特点,有针对性地帮助教师发挥教师效力。 美国教师教育对教师隐性流失的防制策略全面而富有成效,值得它国借鉴。
【关键词】：教师 隐性流失 美国 防制
【学位授予单位】：中南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G571.2
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 绪论10-16
• 0.1 课题缘起10-11
• 0.2 国内外研究现状和水平11-14
• 0.3 研究的目的和意义14-15
• 0.4 关于文章核心词义的说明15
• 0.5 研究方法15-16
• 第1章 美国对教师隐性流失问题的原因认知和应对策略16-26
• 1.1 教师隐性流失的常见形态16-19
• 1.1.1 精力型教师隐性流失17
• 1.1.2 知识型教师隐性流失17-18
• 1.1.3 技能型教师隐性流失18
• 1.1.4 价值观型教师隐性流失18-19
• 1.1.5 环境型教师隐性流失19
• 1.2 美国教育界对教师隐性流失问题的原因认知19-22
• 1.2.1 对教师职业存在认知偏差20
• 1.2.2 教师教育存在缺陷20-21
• 1.2.3 对教师质量缺乏标准约束21-22
• 1.2.4 对教师缺乏系统支持22
• 1.3 美国教师教育防制教师隐性流失的五个向度22-26
• 1.3.1 教师教育通过影响教师价值观念的形成防制教师隐性流失23
• 1.3.2 教师教育通过保障教师知识的贮备和更新防制教师隐性流失23-24
• 1.3.3 教师教育通过加强教师教学技能防制教师隐性流失24
• 1.3.4 教师教育通过培养校长领导力改善教师职业环境防制教师隐性流失24
• 1.3.5 教师教育通过加强教师质量管理防制教师隐性流失24-26
• 第2章 教师教育对教师价值观的确立策略26-41
• 2.1 教师价值观形成的相关认知基础26-36
• 2.1.1 关于“教育是感触未来手段”的观念27-30
• 2.1.2 关于“教师是一专门性职业”的观念30-35
• 2.1.3 关于“所有孩子都能学”的观念35-36
• 2.2 教师价值观的确立与固化:教师是引领社会感触未来之人36-41
• 2.2.1 学生受教育权利不可剥夺37
• 2.2.2 无职业操守者不配为师37-39
• 2.2.3 以人的发展为教师最高价值关注39-41
• 第3章 教师教育对教师知识的保鲜策略41-50
• 3.1 拓展教师知识的广度与深度41-45
• 3.1.1 教师知识的基本框架41-42
• 3.1.2 保证教师知识的广度42-44
• 3.1.3 拓展教师知识的深度44-45
• 3.2 促成教师知识的内化45-46
• 3.2.1 以多样教材打下知识内化基础45
• 3.2.2 以灵活传授方式促进知识内化45-46
• 3.2.3 以对实践的反思实现知识内化46
• 3.3 美国教师教育知识的未来指向46-50
• 3.3.1 以多元而适时的知识基础应对未来47
• 3.3.2 以掌握知识探索策略应对未来47-48
• 3.3.3 以良好的品格与态度期待未来48-50
• 第4章 教师教育对教学技能的培养策略50-62
• 4.1 导正教师对教学技能的价值判断50-53
• 4.1.1 加强教师准入考试中对教学技能的考核50-52
• 4.1.2 建立记录和证明教师教学技能的教学档案52-53
• 4.1.3 营造关心和提高教学的良好校园气氛53
• 4.2 采取多种方法训练和提高教师教学技能53-56
• 4.2.1 采用微格教学法54
• 4.2.2 开展教学讲习班活动54-55
• 4.2.3 设立小型教学资助基金55-56
• 4.3 创建新的教学技能训练组织形式:专业发展学校(PDS)56-62
• 4.3.1 PDS教学技能训练总思路:探究性实践57
• 4.3.2 PDS教学技能实现形式:从做中学57-59
• 4.3.3 PDS对传统教学技能训练的改进59-62
• 第5章 教师教育以培养校长领导能力为突破点的改善教职环境策略62-72
• 5.1 推行校长专业标准62-65
• 5.1.1 颁布《领导者证书标准》62-63
• 5.1.2 提供多样培训促成校长达到专业水平63-65
• 5.2 校长为改善教师职业环境的领导措施65-72
• 5.2.1 行政方面的领导65-67
• 5.2.2 教育方面的领导67-69
• 5.2.3 文化方面的领导69-70
• 5.2.4 外交方面的领导70-72
• 第6章 教师教育保证教师质量的管理策略72-84
• 6.1 对教师教育机构质量的管理72-76
• 6.1.1 美国教师教育认证发展脉络72-73
• 6.1.2 美国教师教育认证标准73-75
• 6.1.3 美国教师教育认证的发展性75-76
• 6.2 对教师准入的管理76-80
• 6.2.1 美国教师证书的层级76-77
• 6.2.2 美国教师资格标准的基本内涵77-79
• 6.2.3 美国教师专业标准对高水平教师教学的保障79-80
• 6.3 对新教师入职的管理80-84
• 6.3.1 教师入职教育的双重目的80-82
• 6.3.2 教师入职教育形成教师角色意识的形式和方法82-84
• 结语84-85
• 参考文献85-93
• 附录93-99
• 附录1:Code of Ethics of the Education Profession93-95
• 附录2:Courses catalog_summer08 of Cumlumbia95-97
• 附录3:Educational Leadership Policy Standards: ISLLC 200897-98
• 附录4:The Three-Legged Stool of Teacher Quality98-99
• 攻读硕士学位期间所发表论文99-100
• 致谢100

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 刘扬;;新媒体在构建大学文化中的功用浅析[J];青年与社会;2013年06期

2 周兴国;;论高校教师的隐性流失[J];扬州大学学报(高教研究版);2010年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 周盈;欠发达地区农村教师隐性流失问题研究[D];江西师范大学;2011年

2 杜庆燕;城市中小学教师隐性流失问题与对策研究[D];河南大学;2012年

3 吴正端;我国高校教师资源配置的非优化现状及对策研究[D];华中师范大学;2012年

4 朱开兴;教师资源隐性流失与应对措施研究[D];福建师范大学;2013年

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本文编号：518122