从教育评价的视角探析“后进生”现象

发布时间：2017-08-11 08:07

  本文关键词：从教育评价的视角探析“后进生”现象

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【摘要】： 在教育实践中,一部分智力正常、没有学习技能缺陷、测验成绩长期低于平均水平或最低标准的学生被看作“后进生”。测验成绩长期相对较低是他们被称为“后进生”的主要原因,所以要解决“后进生”问题就需要从教育评价的视角着手分析。 我国的教育评价多数都是针对学生的学习结果进行的,评价被看作是确定课程与教学实际达到教育目标的程度的过程,即目标取向教育评价。这种评价蕴含着预设论、实证理性及主客体二元论的哲学思想,重视学生的工具价值、否定其内在价值,遵循价值一元论、否定多元价值观,不具有合理性。 目标取向教育评价根据其不合理的价值标准甄别学生,并对其分等,造成“后进生”的出现。 教育评价的根本价值在于促进人的发展,即对每一个学生的发展负责并有机统一地兼顾全面发展的底线要求与学生的个性化发展。前者要求重视学生的内在价值,教育评价不再甄别学生、挑选“精英”或划分出“后进生”,后者要求评价将现代公民应具有的最基本和普通的素质设定为底线要求,并为学生多样的个性化发展预留出时间和空间。 目标取向教育评价转变为促进人的发展的教育评价是解决“后进生”问题的路径之一。具体分为评价理念的转向和评价行为的改变。评价理念从遵循价值一元论并侧重于学生的工具价值,转向遵循多元价值观并侧重于学生的内在价值。评价行为的改变体现为设定合理的评价标准、以合理的方式方法实施评价并避免过多的批评惩罚等。
【关键词】：后进生 教育评价 价值
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G40-058.1
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 一、引言8-10
• （一） 问题的提出8
• （二） 研究的目的与意义8-9
• （三） 研究思路9-10
• 二、文献综述10-20
• （一） 什么是“后进生”10-14
• （二） “后进生”的行为表征14-15
• （三） 为什么会出现“后进生”15-19
• （四） 如何解决“后进生”问题19-20
• 三、对目标取向教育评价之合理性的哲学分析20-34
• （一） 价值取向与教育评价的合理性20-23
• （二） 目标取向教育评价的产生及其基本涵义23-24
• （三） 对预设教育目标的批判24-26
• （四） 目标取向教育评价所蕴含的哲学观及其价值取向26-30
• （五） 对目标取向教育评价的合理性分析30
• （六） 目标取向教育评价与“后进生”的产生30-34
• 四、教育评价的根本价值在于促进人的发展34-41
• （一） 促进人的发展的教育评价需要评价理念的价值观转向34-37
• （二） “后进生”问题的解决有待于评价行为的转变37-41
• 五、结论与建议41-44
• 参考文献44-48
• 后记48

【引证文献】

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1 蔡慧妍;;关注班级后进生[J];科学大众(科学教育);2011年04期

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本文编号：655007