20世纪80年代以来中国女子院校的再兴及发展研究

发布时间：2017-10-11 01:34

  本文关键词：20世纪80年代以来中国女子院校的再兴及发展研究

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【摘要】：从世界第一所女子学院建校起,女子院校的存在与“女子要不要受教育”、“女子应受何种教育”两个问题相关。社会由于性别歧视,在男性普遍接受教育的时候,对女性是否要受教育基本上是否定的。在西方女性主义者的积极争取下,女性获得了受教育权；为了证明女子不但是可以接受教育的,而且是可以和男子学习同样难度的内容,西方女子院校开设与男子院校同等标准和内容相同的课程。当基督教会女子院校在中国开设女子学院的时候,她们秉持的正是西方女子院校办学理念。世界各地女子院校的设置成为人类向男女平等社会过渡的重要教育形式。 中国在“强国保重”的政治要求下也积极地倡导女子受教育。不过,中国自办的女子院校主要是师范院校,其目的是为未来国家培养师资。开设的课程正是中小学教学所需要的内容,与一般混合院校不同的是,女子院校尤其重视家政学的教学。“收回教育权运动”后,基督教会女子大学的家事科也受到重视,毕业生主要从事教职。女子院校是女子高等教育的重要补充。 改革开放政策的实施,国家权力配置教育资源的模式打开了缺口,社会力量办学被鼓励,消失了三十多年的女子学校在80年代中期再次兴起,教育开始重新思考如何更好地教育学生、因性施教。女子受高等教育的比例小,女子院校也开始出现,主要培养各行各业高级女性人才。专业／课程内容以文科教育为主。这种设置被认为是适合女性生理、心理特点的,也符合80年代高等教育学科结构调整的要求,且文科教育可以不需要太多设备就能够办起来。不过这给女子院校后期的发展留下了隐患。 80年代以来的女子院校发展经过了探索、调整和稳步发展期三个阶段。这种发展与“教育体制改革”、改革开放深入、高校扩招等事件紧密相联。不过,由于这些改革并没有触及社会深层的性别(gender)问题,在面对社会变化的时候,女子院校的发展仍然脆弱。北京“世妇会”和性别平等基本国策是影响女子院校发展的两次重大事件。2000年以后,我国女子院校的发展基本稳定,并进行办学的深入探索,基本确立了特色办学的发展路径,在开展一般的专业办学基础上开设女性课程,强调素质教育和社会性别意识推广与普及,承担更多的女性研究和女子教育研究,成为中国社会迈向性别平等进程中教育领域采取的一种过渡形式。 不过,女子院校目前的办学仍处于特色探索阶段,其层次整体上偏低,特色不明显,最主要的,它在学生方面的评价不高,管理方式仍停留在传统混合学校的方式,较少创新,校园生活满意度不高,这将影响女子学院后期的持续发展。
【关键词】：高等教育 性别 女子院校 女性学 家政学
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G776
【目录】：

• 论文摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 绪论12-26
• 一、问题的提出及其研究意义12-15
• 1、问题的提出12-13
• 2、女子院校问题及其研究意义13-14
• 3、女子院校概念的界定14-15
• 二、文献综述15-20
• 1、中外关于女子院校的研究15-17
• 2、关于女子院校的主题研究17-19
• 3、关于女子院校研究的文献述评19-20
• 三、研究方法和资料收集20-25
• 1、文献档案分析22
• 2、问卷调查22-23
• 3、访谈23-25
• 四、本文的结构25-26
• 第一章 教育中的性别问题26-53
• 第一节 性别问题下的教育认识26-42
• 一、“女子要不要受教育”27-32
• 二、“女子接受何种教育”32-38
• 三、“女性文化”的争论38-42
• 第二节 教育中的性别问题42-53
• 一、学科性别化分布42-45
• 二、职业：专业/课程选择的依据45-49
• 三、女生就学中的性别歧视49-53
• 第二章 世界女子院校的发展53-75
• 第一节 世界女子院校发展概述53-64
• 一、美国女子院校的发展53-60
• 二、亚洲地区的女子院校60-64
• 第二节 女子院校的育人优势64-75
• 一、为女性而教的目标65-68
• 二、学生是组成主体68-70
• 三、女生在教育中受益70-72
• 四、世界女子院校发展/变迁的启示与挑战72-75
• 第三章 20世纪50年代前的中国女子院校75-91
• 第一节 基督教女子大学的办学75-81
• 一、办学原因75-77
• 二、办学过程77-79
• 三、办学特征79-81
• 第二节 国人自办女子院校的办学81-91
• 一、本土女子高等教育的探索81-84
• 二、国立女子高等院校的实践84-88
• 三、女子院校的取消88-91
• 第四章 20世纪80年代以来中国女子院校的办学历程91-121
• 第一节 1984年－1991年的探索阶段91-104
• 一、办学背景91-94
• 二、办学举例94-100
• 三、办学特点100-104
• 第二节 1992年-2000年稳定阶段104-110
• 一、办学背景104-105
• 二、办学举例105-110
• 三、稳定的办学特点110
• 第三节 2001年至今的发展阶段110-121
• 一、办学背景111-112
• 二、办学举例112-117
• 三、办学特点117-121
• 第五章 20世纪80年代以来中国女子院校的专业/课程121-154
• 第一节 女子院校的专业/课程设置121-134
• 一、女子院校专业/课程设置的历史121-127
• 二、女子院校专业设置现状与问题127-134
• 第二节 家政学专业/课程134-144
• 一、家政学及其发展134-138
• 二、女子院校的家政学138-144
• 第三节 女性学专业/课程144-154
• 一、女性学及其发展144-149
• 二、女子院校的女性学149-154
• 第六章 20世纪80年代以来女子院校的育人——来自四所女子院校学生的调查154-172
• 第一节 调查样本与结果描述154-161
• 一、样本154-155
• 二、调查结果155-161
• 第二节 结果分析与女子院校办学建议161-172
• 一、结果分析及结论161-168
• 二、对女子院校办学的建议168-172
• 第七章 个案研究——以湖南女子学院的办学实践为例172-202
• 第一节 湖南女子职业大学的创办173-184
• 一、所在地区的教育概况173-177
• 二、湖南女子职业大学的创办177-184
• 第二节 湖南女子学院的办学和探索184-202
• 一、湖南女子学院的办学历程184-196
• 二、来自学生的抽样调查196-202
• 结语202-207
• 参考文献207-225
• 附录225-236
• 后记236

【参考文献】

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1 陈e，

本文编号：1009791