边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系研究

发布时间：2017-10-25 12:36

  本文关键词：边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系研究

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【摘要】：我国是一个统一的多民族国家,为少数民族地区培养高层次人才是边疆少数民族地区高校的根本任务。教师是高校发展的主体,教师教学绩效是衡量高校质量水平的关键因素。伴随着我国高等教育大众化的进程,高校正面临着教学质量“稀释”问题,期待通过教学绩效促进教师发展,并以此来提高教学质量已成为人们关注的聚焦点。高等教育政策制定者、利益相关者等从人力资本的角度强调通过教育与培训提升教师知识素养,进而提高教学绩效。但教师人力资本的技术与工具理性特征无意中又将教师塑造成了功利的“经济人”,在竞争中人际之间的关系越来越紧张,矛盾和问题不断增多,因此,教育的功利性增强并不利于教师教学绩效的有效提高。高校管理者从评价理论视角强调通过建立教学评价机制促进教师教学投入,提高教学绩效。但研究表明教师教学评价没有取得实质性的结果,甚至还给教师发展带来了一些负面的影响。教育研究者从教育社会学视角主张通过建立共同体以促进教师专业发展,从而达到提升教学绩效的目的。教师社会资本属于教育社会学领域研究范畴,是嵌入于教师的社会关系网络之中,教师可投资、获取和利用,并最终实现教学期望的有效社会资源的总和。边疆少数民族地区高校教师社会资本不仅对教师教学绩效产生影响,更为重要的是,来源于各民族教师之间的社会联系及互相信任的教师社会资本,反映了教师在多元文化背景高校环境内的社会网络联系以及教师所感知到的心理环境,它们将会对教师的心理和行为产生最为直接和深刻的影响,进而导致教师表现出不同的绩效结果。因此,本研究基于我国边疆少数民族地区高校实际需要的综合考量,运用社会资本理论和绩效理论的相关研究成果,探索多元文化情境中高校教师的社会资本与教学绩效的影响关系,旨在探寻我国多元文化背景中提升高校教师教学质量的着力点。由于对边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系研究关注较少,因此,本研究在国内外经典文献的基础上,依据社会资本理论研究成果,结合我国边疆少数民族地区高校多元文化环境特点和目前高校亟待解决的教师教学问题的现状需要,探索了高校教师社会资本生成的目标取向、条件、载体、路径和机制；基于外因与内因辩证原理的思考,探索了高校教师社会资本各要素对教学绩效的影响关系和作用机理。在国内外已有研究成果的基础上对教师社会资本(外因)维度、教学绩效(结果)维度进行了提炼,基于动机心理学和社会交换理论分析并界定了教师教学效能感与教学知识获取是高校教师社会资本影响教学绩效的中介变量(即内因),并建构了边疆少数民族地区高校教师社会资本影响教学绩效的概念模型,包含了自变量(教师社会资本)、中介变量(教学效能感和教学知识获取)和因变量(教学绩效)三类变量及其相应的路径关系。并从教师社会资本与教学知识获取、教师社会资本与教学效能感、教学知识获取与教学绩效、教学效能感与教学绩效四个方面提出了20项研究假设。通过调查问卷的设计与分析,在实证研究的基础上,进一步深入探索边疆少数民族地区高校教师社会资本对教学绩效的影响关系和作用机理,以此检验概念模型和研究假设,验证和明确教师社会资本与教学绩效的内在关系。研究过程主要包括三个部分：第一部分主要是对前测问卷做探索性因子分析,通过对信度和效度的分析,筛选测量题项并形成正式问卷,通过正式问卷调查,收集了431个有效样本数据,样本主要来自西藏、内蒙古、新疆三个民族自治区六所普通高校民、汉教师,运用验证性因子分析对问卷的结构进行了检验；第二部分主要是运用结构方程模型方法,对研究的理论模型和相关研究假设进行了检验；第三部分是对被试的背景变量进行了描述性统计分析和深度访谈。通过理论、实证及质性研究,本研究的结论是：(1)我国边疆少数民族地区高校教师社会资本是由结构性社会资本和关系资源社会资本两大维度组成,具体可由5个子维度的测量量表进行有效测量；(2)教师教学效能感与教学知识获取要素是影响教师教学绩效的内因,在教师社会资本与教学绩效关系间起中介作用；(3)教师社会资本对教学绩效有正向影响,但是一个间接过程,影响的基本路径是：教师社会资本通过影响教师教学效能感形成和教学知识获取行为进而影响教学绩效水平的提高,即外因(社会资本)通过内因(教学效能感、教学知识获取)而对结果(教学绩效)发挥更大的影响作用；(4)教师社会资本各维度通过中介变量对教学绩效的影响均呈现出显著的正向影响,但影响程度存在差异；(5)在边疆少数民族高校教师的社会资本与教学绩效中,男女教师之间基本上不存在差异,但高校教师在民族身份、年龄、教龄、学历、职称等变量中都存在有显著差异。相对已有的研究成果,本研究的理论贡献是：(1)比较全面阐释了边疆少数民族地区高校教师社会资本的基本结构与要素,一定程度上拓展了社会资本理论对高校教师教学能力构建的研究；(2)扩展了教师教学绩效影响因素研究的领域,识别了教学效能感和教学知识获取在教师社会资本与教学绩效关系间的中介作用,揭开了高校教师社会资本对教学绩效影响过程中的“黑箱”,丰富了基于社会资本理论对边疆少数民族地区高校教师教学绩效提升的研究；(3)从微观层面验证了边疆少数民族地区高校教师社会资本的功效,丰富了个体社会资本微观效能的研究。通过理论研究与实证和质性相结合的研究分析,本研究成果对实践的启示：(1)边疆少数民族地区高校教师社会资本为高校的教学管理提供了新的切入点和思路；(2)为边疆少数民族地区高校教师自我诊断,将“关系”转化为社会资本以提升教学绩效提供了理论指导；(3)营造合作与交流的良好教学氛围是边疆少数民族地区高校教师提高教学绩效的根本保证；(4)建构教师学习共同体团队是提高边疆少数民族地区高校教师教学能力的必由之路。本论文在研究过程中尽管采用了科学、规范的研究方法对边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系展开论证,但仍然存在—定的局限性,后续的研究可从这些方面考虑：(1)针对教师社会资本各要素对教学绩效的影响存在差异的结论,通过对教师社会资本各要素的比较研究,探索所存差异的原因。(2)通过科学方法开发出更加适合于边疆少数民族地区高校教师实际的测量量表。(3)对多元文化高校教师社会资本的保障机制做更加系统的理论与实证的探索和研究,使其真正成为高校教学管理系统的有益补充。(4)全面深入探索新疆高校教师与教学绩效的关系,提高新疆高校整体教育教学质量。
【关键词】：边疆少数民族地区高校 教师社会资本 教学绩效 教学效能感 教学知识获取
【学位授予单位】：南京大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G759.2
【目录】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-18
• 第1章 引言18-44
• 1.1 研究缘起18-27
• 1.1.1 高等教育大众化进程中提升高校教师教学绩效的趋势要求19-21
• 1.1.2 边疆少数民族地区高校教学的特殊性21-25
• 1.1.3 教学实践中的个人困惑25-27
• 1.2 研究目的与研究意义27-31
• 1.2.1 研究目的27-28
• 1.2.2 研究问题28-29
• 1.2.3 研究意义29-31
• 1.3 核心概念界定31-37
• 1.3.1 教师社会资本31-32
• 1.3.2 高校教师32-33
• 1.3.3 教师教学绩效33-35
• 1.3.4 边疆少数民族地区35
• 1.3.5 教学效能感35-36
• 1.3.6 教师教学知识36-37
• 1.4 研究设计37-44
• 1.4.1 研究方法37-40
• 1.4.2 研究思路40-42
• 1.4.3 论文结构42
• 1.4.4 论文的技术路线42-44
• 第2章 文献综述44-85
• 2.1 关于社会资本研究44-69
• 2.1.1 社会资本内涵分析45-49
• 2.1.2 社会资本的层次和维度研究49-55
• 2.1.3 社会资本测量55-64
• 2.1.4 教师社会资本64-69
• 2.2 关于绩效研究69-79
• 2.2.1 绩效概念辨析69-72
• 2.2.2 绩效结构分析72-75
• 2.2.3 高校教师教学绩效的测量75-79
• 2.3 关于社会资本与绩效关系研究79-81
• 2.4 文献研究述评81-84
• 2.5 本章小结84-85
• 第3章 边疆少数民族地区高校教师社会资本结构与教学绩效维度分析85-137
• 3.1 边疆少数民族地区高校教师社会资本生成分析85-103
• 3.1.1 获取社会教育资源：教师社会资本生成的目标取向86-93
• 3.1.2 机会、动机与能力：教师社会资本生成的条件93-95
• 3.1.3 社会关系网络：教师社会资本生成的载体95-98
• 3.1.4 信任：教师社会资本生成的机制98-99
• 3.1.5 互动与嵌入：教师社会资本生成的路径99-103
• 3.2 边疆少数民族地区高校教师社会资本的结构与要素103-118
• 3.2.1 边疆少数民族地区高校教师社会资本结构分析104-109
• 3.2.2 边疆少数民族地区高校教师社会资本的要素分析109-118
• 3.3 边疆少数民族地区高校教师教学绩效维度分析118-125
• 3.3.1 教学绩效维度分析118-121
• 3.3.2 边疆少数民族地区高校教师教学任务绩效121-122
• 3.3.3 边疆少数民族地区高校教师情境绩效122-125
• 3.4 影响边疆少数民族地区高校教师教学绩效的内在因素分析125-132
• 3.4.1 教师认知结构因素对教学绩效的影响126-128
• 3.4.2 教师教学效能感因素对教学绩效的影响128-132
• 3.5 边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效的关系132-136
• 3.5.1 边疆少数民族地区高校教师社会资本与任务绩效的关系132-134
• 3.5.2 边疆少数民族地区高校教师社会资本与情境绩效的关系134-136
• 3.6 本章小结136-137
• 第4章 边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系的概念模型与研究假设137-157
• 4.1 概念模型137-139
• 4.2 研究理论假设构建139-156
• 4.2.1 边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学知识获取139-146
• 4.2.2 高校教师社会资本与教师教学效能感146-151
• 4.2.3 教学知识获取与教学任务绩效151-153
• 4.2.4 教学效能感与教学绩效153-156
• 4.3 本章小结156-157
• 第5章 边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系问卷的编制157-194
• 5.1 预测问卷的设计157-166
• 5.1.1 预测问卷设计的原则157-158
• 5.1.2 预测问卷设计的过程158-165
• 5.1.3 小范围访谈与座谈165-166
• 5.2 预测问卷的内容与施测166-182
• 5.2.1 预测问卷内容166-168
• 5.2.2 预测问卷施测与被试分布168-169
• 5.2.3 预测问卷信、效度与探索性因子分析169-182
• 5.3 正式问卷形成与施测182-193
• 5.3.1 正式问卷的形成与被试样本182-183
• 5.3.2 问卷各量表的描述性统计与信度检验分析183-187
• 5.3.3 样本的验证性因素分析187-191
• 5.3.4 样本变量的相关性检验分析191-193
• 5.4 本章小结193-194
• 第6章 边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系概念模型检验194-222
• 6.1 模型检验方法194-195
• 6.2 结构方程模型分析195-213
• 6.2.1 模型设定195-196
• 6.2.2 模型识别196-198
• 6.2.3 模型评价198-208
• 6.2.4 模型修正208-213
• 6.3 研究假设检验213-215
• 6.4 分析与讨论215-221
• 6.4.1 教师社会资本对教学效能感、教学知识获取的影响215-217
• 6.4.2 教学效能感、教学知识获取对教师教学绩效的影响217-218
• 6.4.3 教学效能感、教学知识获取的中介作用218-221
• 6.5 本章小结221-222
• 第7章 边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系群体差异分析222-269
• 7.1 研究方法222-224
• 7.1.1 定量研究222-223
• 7.1.2 质性研究223-224
• 7.2 研究过程224-229
• 7.2.1 研究样本224-225
• 7.2.2 背景变量设定225-227
• 7.2.3 质性研究资料收集与分析227-229
• 7.3 研究结果分析229-268
• 7.3.1 边疆少数民族地区高校教师性别差异分析229-232
• 7.3.2 边疆少数民族地区高校教师民族身份差异分析232-235
• 7.3.3 边疆少数民族地区高校教师年龄差异分析235-243
• 7.3.4 边疆少数民族地区高校教师教龄差异分析243-249
• 7.3.5 边疆少数民族地区高校教师职称差异分析249-259
• 7.3.6 边疆少数民族地区高校教师学历差异分析259-268
• 7.4 本章小结268-269
• 第8章 研究结论与建议269-284
• 8.1 主要研究结论269-273
• 8.1.1 边疆少数民族地区高校教师社会资本体现了多元文化的特点269-271
• 8.1.2 教学效能感与教学知识获取在边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系中起中介作用271-272
• 8.1.3 边疆少数民族地区教师社会资本对教师教学绩效有正向影响272-273
• 8.2 相关建议273-279
• 8.2.1 以培育优质的教师社会资本替代教学管理273-275
• 8.2.2 营造合作交流平台以形成发展合力275-277
• 8.2.3 建构教师教学共同体以保障教学资源获取渠道277-279
• 8.3 研究的贡献、局限与展望279-284
• 8.3.1 研究的贡献279-281
• 8.3.2 研究的局限281-282
• 8.3.3 后续研究与展望282-284
• 参考文献284-302
• 附录302-311
• 附录一：《高校教师社会资本与教学绩效关系》预测问卷302-305
• 附录二：《高校教师社会资本与教学绩效关系》正式问卷305-308
• 附录三：正式问卷与预测问卷编号对应表308-309
• 附录四：质性研究访谈提纲309-310
• 附录五：攻读博士学位的经历310-311
• 后记311-314

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本文编号：1093782