教师继续教育新模式

发布时间：2017-02-24 10:21

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教师继续教育新模式_网络研修_马立

提出教师网络研修的要素框架。（见图1）念，采用“支撑层、应用层、门户层”的三层架构：支撑层确保资源融合的透明访问以及沟通交流的多元通道；应用层根据教育业务的不同，综合利用集中或分散的资源提供相应的活动栏目和管理流程；门户层为不同用户提供多角度的访问途径，主要分为社区类门户（学校、协作组、个人工作室）和业务类门户（科研、培训）两大类。（见图2）

图1

教师继续教育新模式_网络研修_马立

教师网络研修的要素框架

（一）网络研修平台

创建先进的网络研修平台和服务体系，是有效开展网络研修的物质技术保障，也是构建新模式的前提条件。目前，教师网络研修平台主要有三种建设方式：与公司合作开发的专用型研修平台、利用通用开源软件自主安装的研修平台、利用Blog等Web2.0工具搭建的支撑环境。研修平台需要能支持两类主要研修活动：一是短期统一规划的集中远程培训，二是教师群体的常态网上专业研修。本研究通过实践认为，网络研修平台在架构时需要考虑如下因素。从服务目标角度看，平台要能同时满足教师个体研修、校本研修、区域教研与专业培训等多种研修活动的需求，为各类教师研修活动提供全方位、连续性的支持，实现线上、线下的无缝接入，职场内外的无缝贯通，从而搭建教师终身学习的发展环境。从功能技术角度看，要能通过数据集成、应用集成和门户集成，整合已有的教师研修应用系统，并尽可能开放资源和服务接口，充分利用Web2.0技术的优势，实现平台的自主持续成长，以应对未来教师继续教育发展变化。

因此，平台架构必须具有完备的用户服务体系、应用业务体系、技术支撑体系和监督评价管理体系。而上述后两种平台建设方式由于功能有限，一般无法实现对研修一体化服务的完全性和一贯性支持，较多时候只能局部或辅助性使用。本研究所依靠的网络平台——中国教师研修网就是专用型研修平台。它以“研训一体化”为研修理

图2中国教师研修网网络平台架构

另外，从切实提高网络平台的质量和效益的角度出发，，还必须考虑区域性教师学习共同体研修的地方特点和需求，而课题的多数实验区也都在中国教师研修网的帮助下建立了自己的网上社区研修平台。以上海市浦东实验区为例，在采用中国教师研修网的社区思路基础上，整合了原有的教师研修应用系统，使得整个功能应用架构分成教研中心、科研中心、培训中心和管理中心四大板块。网络教研主要呈现有关教师教研的一些基本信息，并提供教研的一些虚拟学习功能模块，如集体备课、观课议课、专题研讨和专家报告等。网络科研除呈现教师科研的基本信息外，还能实现网上的课题研究和课题管理功能，并能在网上对教师进行科研方法的培训。网络培训模块则呈现教师培训的基本信息，实现在线网络课程学习、学科团队的在线研修，支持培训相关的教学教务管理、资源管理、考评管理等服务需求。网站管理模块中，教师研修各级管理机构的相关人员都可以查看教师研修的有关信息，系统直接记录教师的研修行为，并赋予相关的学分管理功能，最终形成教师专业发展的电子档案袋。

（二）学习共同体

建立教师网上学习共同体，

教师继续教育新模式_网络研修_马立

是开展网络研修

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