道真民族中学仡佬族文化校本课程开发的调查研究

发布时间：2020-06-16 00:41

【摘要】：仡佬族是生活在贵州的土著民族,其悠久的历史与灿烂的文化,千百年来绵延不绝、生生不息。但随着时代的发展、谋生方式的转变,仡佬族文化也逐渐面临失传的困境。学校是文化传承的主要阵地,而课程又是学校教育的重要载体。仡佬族文化校本课程的开发与实施不仅能够传承与弘扬民族文化,也能构建学校特色,增强办学实力。道真民族中学由于地理位置优越,且其仡佬族文化校本课程开发已初显成效,所以本研究决定对其仡佬族文化校本课程开发进行实地调查,梳理整体脉络及问题不足,以此提出优化策略为仡佬地区其他学校提供理论参考。通过文献综述,发现国外校本课程开发研究已转型为国家课程标准下的校本课程开发,国内校本课程开发研究中对少数民族文化校本课程开发的研究相对较少,所以本研究是在立足于国家课程标准下探讨仡佬族文化校本课程开发问题。本研究的理论基础是多元文化教育理论、多元智能理论和人本主义课程论。本研究采用访谈法和问卷调查法进行调查,发现道真民族中学仡佬族文化校本课程开发的整体脉络为:原因是想打造有民族教育特色的学校、构建育人的课程体系、传承与弘扬仡佬族文化;条件是拥有明确的教育哲学和办学宗旨、丰富的课程资源、必要的经验准备、一批热爱民族文化的教师、必要的启动资金;背景是由于“项目校”的成功申请与校长的更换;策略是通过“课题”、“项目”来进行统领;行动是向外主动向教育主管部门和地方科研机构对接,向内积极扎实推进开发工作;成效是学校声誉明显提高、学生综合素质显著增强、教师专业能力得到提升。同时也发现其课程开发中存在一些问题不足:校本课程开发主体缺位;开发缺乏系统性;评价不够深入;占课现象严重;相关保障机制不到位;未关注学生心理负担;未关注不同民族学生的学习差异。针对以上问题,本研究提出了一些提升的建议对策:优化人员配置,实施集体审议;加强专家对接,实施科学开发;转变教师观念,保障课时排,加强监督管理,完善保障机制。
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G752
【图文】：

学生,仡佬族,民族

６０邋—邋—邋—邋—邋—邋—ｃａ逦逦逦邋逦５５逦逡逑逦邋４３邋１逡逑男女｜初二初三仡佬苗汉土家其他｜仡佬苗汉土家其他｜讫佬苗汉土家其逡逑性别｜年级逦民族逦｜逦父亲民族逦｜逦母亲民族逡逑图１．问卷调查学生基本情况逡逑（２）各维度具体问题分析逡逑①学生对仡佬族文化的认知逡逑本维度设计了两个小题，分别调查学生对仡佬族文化的认知情况与认知方式。逡逑其中，第１题是调查认知情况。发现除了有２９名学生只了解一项仡佬族文化外，其生都表示了解两项或两项以上的仡佬族文化；其中，了解民族饮食的人数最多，其次是民族体育、舞蹈、音乐等，这说明道真民族中学的学生基本都对仡佬族文化有所认知，逡逑且偏重于学校传授的仡佬族文化知识。逡逑学生对仡佬族文化的认知情况详见图２．逦逡逑１６０逦逦逦逦逡逑

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第２题是调查认知方式。发现选择“地方课”和“家中长辈熏陶”两项的学生人数分逡逑为８８人和８７人，这说明道真民族中学的学生多是通过学校教育和家庭教育两种方式解学习仡佬族文化；进一步统计分析，发现只选择“家中长辈熏陶”一项的学生仅有１２逡逑，说明在道真民族中学完全不依靠学校教育了解仡佬族文化的学生比例非常小；未选家中长辈的熏陶”和“其他”两个选项的学生共有７９人，这说明学校是绝大部分学生仡佬族文化的主要场所，验证了访谈分析中的结论一一学校成为学生学习仡佬族文化的逡逑要场所。逡逑学生对仡佬族文化认知方式情况详见图３．逡逑

【参考文献】