丹麦国家资格框架体系研究

发布时间：2020-09-07 15:34

　　 □□近10年,丹麦国家资格框架(DK NQF)不断推陈出新。□□从2006年,历经7年探索,经过系统评估,DK NQF完全运作起来。DK NQF是以“学习成果”为导向,以构建全民学习、终身教育战略为目标,以知识社会劳动力市场所需为方向的国家资格框架。2013年至今,DK NQF的各项运行指标日臻完善。现阶段,DK NQF主要着眼于三大问题:一是发展可持续的教育;二是构建整体性、跨界流动的学习型城市;三是加强丹麦同非丹麦国家在教育和文化方面的沟通。总体上,DK NQF的开发与实施,有利于“资格”与“学分”在透明、公开基础上地跨界互认,推动了普职深度融合,并为终身学习战略布局以及人才自由流动提供了良好的条件。论文共分五部分:第一部分,从选题背景、选题意义、研究内容、研究方法等逻辑思路具体介绍论文重点研讨的内容。第二部分,论述了丹麦国家资格框架体系的形成阶段及各阶段演进特征。第三部分,重点分析了丹麦国家资格框架体系的基本架构,包括对总体目标、关键概念、核心要素以及同欧洲资格框架的转换关系的研究。第四部分,丹麦国家资格框架体系的实施,包括对实施机构主体及特征,DK NQF在职业教育与培训(VET)领域上的运行,以及实施情况的研究。第五部分,丹麦国家资格框架体系的评价与启示。
【学位单位】：天津大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G729.534
【部分图文】：

丹麦,战略布局,基本定位,教育系统

第三章□丹麦国家资格框架的基本架构另一方面，促进丹麦和非丹麦国家关于“资格”与“学分”转换间（学习成果）的跨界互认。即：学习者在完成每个级别的学习周期后，通过“学习成果”的转换获得相应学位或者资格证书；并且该学位或者资格证书在欧洲其他国家同样认可，从而支持了人才跨界自由流动，促进了丹麦同整个欧洲社会人才交往、文化交流与合作的目标的实现。①这两个维度是对 DK NQF 总体目标的明确界定，同时也指导着其资格框架的实施之路。

资格,欧盟,预测图,趋势

都是符合未来发展趋向的——从2008年以后，15岁以上人群中，低技能、低学历份额将减少；其高学位、职业资格的学习者将保持平稳增长；而中等学历、资格的人群将保持占劳动力市场的50%左右，如图3-2所示③。因此DK NQF中关于“资格证书”以及“补充职业资格证书”的准确界定以及分配是合理而有导向意义的。通常丹麦VET改革与人才培养方案的确立：针对那些渴望获得更多技能、更优能力的青年人而言，对于帮助他们找到合适的工作，顺利进入劳动力市场，提升他们的工作能力都是大有裨益的。一定程度上，促进丹麦劳动力市场的稳定、高效、发展与繁荣，支持了知识社会在丹麦的形成与发展，并助益丹麦生产了的提升，知识经济的繁荣。此外，DK NQF的“资格”是通过“学习成果”的转换和认证后获得的。因此，从某种意义上讲，“资格”是学习者学习过程的具体体现。一个学习者能够获得什么样的“资格”证明，表示他具备相关能力水平，被劳动力市场、整个社会所认可——这种“资格”具有公信度与透明性。DK NQF中,关于“资格”的描述和界定是建立在国家层面下一定等级标准水平之上的。其中

示意图,等级标准,示意图

也能一定程度上，促进理论到实践的路径的通畅。（DK NQF 1—4 级“等级标准”详见图3-3；DK NQF 5—8 级“等级标准”详见图 3-4）首先，“等级标准”是 DK NQF 完整性的一个重要基础，它是决定学习使用知识的类型、技能和能力的重要手段，能够确保 DK NQF 和 EQF 之间平等、透明地评价与互认。②其次，“等级标准”也在结果上构成了 DK NQF 运作的重要的教育法律参考规范。它明确确立全方位（初、高级教育、VET、成人教育等）、多层次（八个等级纵向一体化教育系统）的政策规范，并在完成下一个“级别单位”基础之上，充分加强更高层级的建构，以确保 DK NQF 各标准、界定间地透明与实效，且避免重复。最后，在“学习成果”关键概念下，开发和设计 DK NQF“等级标准”能够促进其各级标准间的紧密联结和逐级递进和发展，且符合人（学习者）不断满足、促进学习者个体发展，使之统一于社会需求与方向。此外，值得注意的是：DK NQF 中，对“本硕博”等级标准水平的描述均采用联合国（the United Nations）通用规范形式

【参考文献】