中国近代民众教育思潮研究

发布时间：2017-09-14 01:24

  本文关键词：中国近代民众教育思潮研究

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【摘要】： 民众教育思潮是中国近代众多教育思潮中最重要的教育思潮之一。它勃兴于民国中后期，统一在救亡图存的时代主题之下，提倡和鼓吹民众教育，在全国蔚成了声势浩大的民众教育运动，影响极大。在众多教育流派及个人的共同努力下，民众教育思潮准确地把握住了教育的发展脉搏，预示出了未来教育的发展方向，从教育理论、教育制度及教育实践层面，推动了我国教育现代化的进程。在当前，民众教育思想仍然具有重要的现实意义。 由于种种原因，民众教育思潮长期以来没有得到应有的关注，这与它在近代蓬勃发展的史实足很不相称的。本文根据辩证唯物主义和历史唯物主义的一般原则，对中国近代民众教育思潮进行整体考察，探索其产生的背景及历史动因，把握其发展脉络，并从群体分析入手，对有代表性的各教育流派的民众教育思想进行剖析，探寻民众教育思潮的基本思想特点，揭示民众教育思潮的实质，对其历史地位和影响作出客观、公正的评价，藉此拓展对中国教育史的研究，并为我国当前的教育改革与发展提供历史的借鉴。 全文共包括七个部分： 绪言部分，简介民众教育思潮，界定民众教育的概念，介绍学术界对民众教育思潮的研究现状，说明本文的研究意义、研究目的及方法。 上篇 “民众教育思潮寻踪”，包括两章：第一章阐述了民众教育思潮产生的历史条件。民众教育思潮的产生既是政治经济发展的要求，也是改革传统教育的趋势使然；中国传统的“教化”思想和清末出现的民众教育思想，以及西方的民主思想和近代新教育思想，为民众教育思潮的产生提供了丰富的思想源泉。第二章考察了民众教育思潮的演进过程。从1912到1949年间，民众教育思潮经历了一个由酝酿萌芽，形成发展，到转型衰落的发展历程，这一过程与当时社会的变迁相始终，贯穿着人们改造社会、复兴民族的理想。 中篇 “民众教育思潮各流派”，包括两章：第三章分析了主流——民众教育派的民众教育思想体系。以俞庆棠、高阳、李蒸、陈礼江等为代表的民众教育派是民众教育思潮的主要倡导者，他们从民众教育的内涵、特征、目的、意义、内容、实施、制度，及民众教育人员的培养、民众教育实验的开展等方面，对民众教育进行了全面研究和实践，形成了比较系统的民众教育理论体系。第四章对支流——其他教育流派的民众教育主张 进行了论述。民众教育思潮的支流既有以蒋介石、钮永建、吴稚晖等政府要人为代表的 政府派，以晏阳初为代表的平民教育派；也有以梁漱溪为代表的乡村建设派，以陶行知、 张宗盼为代表的生活教育派，以黄炎培、江问渔为代表的职业教育派等，他们从各自的 视角出发，对民众教育的有关问题提出了自己的主张，构成了另一股推动民众教育思朝 的重要力量。在众多教育流派中，以民众教育派对民众教育的理论探讨最为深入，也最 有建树，他们的理论体系是构成民众教育思想的主要部分，也是促进民众教育思潮发展 的最有力的动力。 下篇“民众教育思潮评价”，包括两章：第五章剖析了民众教育思潮的特点及实质． 民众教育思潮的特点表现在它是全民教育思想，是终身教育思想，是以人生全部活动为 内客的教育思想，是一种具有开放形式的教育思想，是以科学精神为指导的教育思想。 就其实质来说，民众教育思潮是一种以爱国知识分子为主体，，要求通过提高民众素质来 实现民族复兴、国家富强的进步教育思潮。民众教育思潮具有一定的历史局限性，突出 地表现为它属于教育救国的范畴，存在着理论与实践、人文性与实用性的矛盾。第六章 揭示了民众教育思潮的影响及启示。民众教育思潮对中国的教育和社会发展产生了深远． 的影响；它不仅带来了教育观念的更新，丰富了教育理论；推动了教育制度的改革，促 进了非正规教育的发展；创立专I刁学校，培养了民众教育专业人才；而且促进了民众素 质的提高和民众生活的改善。民众教育思潮为我们今天的教育发展提供了重要启示：人 的改造与社会结构的变革应同步进行；立足国情，逐步建立和完善终身教育体系；坚待 以人文教育为主导，提高民族文化素质；教育必须紧密联系社会实际，适应人民需要。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2001
【分类号】：G779.29
【目录】：

• 绪言10-15
• 上篇 民众教育思潮寻踪15-50
• 第一章 民众教育思潮产生的历史条件15-29
• 一、 民众教育思潮产生的历史背景15-17
• （一） 政治变革的推动15-16
• （二） 经济发展的要求16
• （三） 传统教育积弊深重16-17
• 二、 民众教育思潮的思想渊源17-29
• （一） 中国传统的“教化”思想17-18
• （二） 中国清末民众教育思想18-21
• （三） 西方民主思想及其在中国的发展21-24
• （四） 西方近代新教育思想24-29
• 第二章 民众教育思潮的演进29-50
• 一、 酝酿萌芽期（1912——1925年）29-34
• （一） 社会教育制度的确立29-30
• （二） 通俗教育的提倡30-32
• （三） 平民教育思想的盛行32-33
• （四） 孙中山“唤起民众”的思想33-34
• 二、 形成发展期（1926——1937年）34-45
• （一） “民众教育”的提出34-37
• （二） 建立民众教育的思想园地：江苏省立教育学院37-38
• （三） 民众教育理论体系的建立38-39
• （四） 民众教育运动的扩张39-44
• （五） 民众教育思潮的乡村教育思想44-45
• 三、 转型衰落期（1938——1949年）45-50
• （一） 抗战教育思潮的兴起45-47
• （二） 民众教育基地的衰落47-48
• （三） 民众教育的转型48-50
• 中篇 民众教育思潮各流派50-113
• 第三章 主流——民众教育派的民众教育思想体系50-89
• 一、 民众教育的内涵50-59
• （一） 民众教育的定义、对象、特质50-53
• （二） 民众教育与其他教育的异同53-57
• （三） 民众教育的理论基础57-59
• 二、 民众教育的目的、目标59-62
• （一） 民众教育的目的、意义59-61
• （二） 民众教育的目标61-62
• 三、 民众教育的内容62-70
• （一） 语文教育63-64
• （二） 生计教育64
• （三） 政治教育64-65
• （四） 健康教育65-66
• （五） 家事教育66
• （六） 社交教育66-67
• （七） 休闲教育67-68
• （八） 艺术教育68
• （九） 科学教育68
• （十） 精神教育68-70
• 四、 民众教育的实施70-80
• （一） 民众教育的实施原则70-72
• （二） 民众教育的实施手段、工具72-75
• （三） 民众教育的实施方式、机关75-80
• 五、 民众教育人员80-84
• （一） 民众教育人员的素质81-82
• （二） 民众教育人员的培养82-84
• 六、 民众教育实验84-86
• 七、 民众教育制度86-89
• 第四章 支流——其他教育流派的民众教育主张89-113
• 一、 政府派的民众教育主张89-93
• （一） 重视民众教育89-90
• （二） 民众教育是全民训练90-91
• （三） 民众教育是“党”领导下的教育91-92
• （四） 民众教育的实施92-93
• 二、 平民教育派的民众教育主张93-97
• （一） 民众教育是当急之务94-95
• （二） 民众教育的重点在乡村95
• （三） 从分析民众生活缺点入手来定民众教育内容95-96
• （四） 民众教育的实施96-97
• 三、 乡村建设派的民众教育主张97-104
• （一） 民众教育即乡村建设97-100
• （二） 建立社会本位的教育系统100-103
• （三） 民众教育应以人生行谊教育为基点103-104
• 四、 生活教育派的民众教育主张104-109
• （一） 民众教育与大众教育：由对立到统一105-107
• （二） 提倡战时民众教育107-108
• （三） 民众教育的实施108-109
• 五、 职业教育派的民众教育主张109-113
• （一） 民众教育的方针110-111
• （二） 民众职业指导111-113
• 下篇 民众教育思潮评价113-141
• 第五章 民众教育思潮的特点及实质113-125
• 一、 民众教育思潮的主要特征113-117
• （一） 是全民教育思想113-114
• （二） 是终身教育思想114-115
• （三） 是以人生全部活动为内容的教育思想115
• （四） 是一种具有开放形式的教育思想115-116
• （五） 是以科学精神为指导的教育思想116-117
• 二、 民众教育思潮的实质117-120
• （一） 以提高民众素质来实现民族复兴117-118
• （二） 以爱国知识分子为主体118-120
• 三、 民众教育思潮的历史局限性120-125
• （一） 属于教育救国范畴120-122
• （二） 理论与实践的差异122-123
• （三） 人文性与实用性的矛盾123-125
• 第六章 民众教育思潮的影响及启示125-141
• 一、 民众教育思潮的影响125-133
• （一） 带来了教育观念的更新，丰富了教育理论125-128
• （二） 推动了教育制度的改革，促进了非正规教育的发展128-129
• （三） 创立专门学校，培养了民众教育专业人才129-131
• （四） 促进了民众素质的提高和民众生活的改善131-133
• 二、 民众教育思潮的启示133-141
• （一） 人的改造与社会结构的变革应同步进行133-135
• （二） 立足国情，逐步建立和完善终身教育体系135-137
• （三） 坚持以人文教育为主导，提高民族文化素质137-138
• （四） 教育必须紧密联系社会实际，适应人民需要138-141
• 附录一： 中国近代民众教育思潮大事记141-146
• 附录二： 主要参考文献146-150
• 后记150

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 杨才林;“作新民”、“唤起民众”[D];首都师范大学;2007年

2 张研;抗日战争时期四川省的社会教育[D];四川大学;2007年

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 胡鹏霞;知识分子“参与”乡村社会[D];厦门大学;2007年

2 张鹏;山东省立民众教育馆研究（1929-1937）[D];山东师范大学;2008年

3 彭星霖;高等学校与社会变迁[D];西南大学;2008年

本文编号：847041